Förderung von Schülerinnen und Schülern mit Lese
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Fördermassnahmen <strong>und</strong> individuelle Förderpläne (§§ 3 <strong>und</strong> 4 der VOLRR)<br />
Marianne Hoffmann<br />
Förderplanung für LRS – Ein Beispiel aus der Gr<strong>und</strong>schule<br />
Susanne<br />
Susanne hatte schon im Anfangsunterricht große Probleme<br />
beim Erlernen der Schriftsprache. Sie konnte sich<br />
zwar die Bezeichnungen der Buchstaben merken, aber<br />
die Verknüpfung <strong>mit</strong> den gesprochenen Lauten gelang<br />
nur schwer. So erhielt sie schon im Klassenunterricht<br />
des ersten Schuljahres differenzierte Förderangebote.<br />
Am Ende des ersten Schuljahres gelang ihr dann diese<br />
Zuordnung (Phonem-Graphem). Kleine Silben konnten<br />
erlesen werden. Seit Beginn des zweiten Schuljahres<br />
erhielt Susanne zweimal wöchentlich Förderunterricht<br />
in einer Kleingruppe. Hier wurde intensiv <strong>mit</strong> ihr das<br />
<strong>Lese</strong>n erarbeitet. Zu Beginn fiel es ihr sehr schwer, sich<br />
in die Gruppe einzufügen <strong>und</strong> das Lernpensum zu bewältigen.<br />
Sie versuchte alles, um das Lernen in Bezug<br />
auf <strong>Lese</strong>n <strong>und</strong> Schreiben zu umgehen. Im Klassenunterricht<br />
hatte dies Verhaltensprobleme zu Folge. Lernerfolge<br />
im Bereich <strong>Lese</strong>n <strong>und</strong> Schreiben blieben aus.<br />
Hausaufgaben wurden zum Problem. Mühsam gelang<br />
es, sie langsam in die Kleingruppe zu integrieren <strong>und</strong><br />
dann <strong>mit</strong> ihr Lernprozesse anzugehen.<br />
Nachdem sie verstanden hatte, dass sie Unterstützung<br />
bekommt, dass sie Anerkennung erhält, auch wenn sie<br />
etwas nicht kann, stellten sich erste Lernerfolge ein, da sie<br />
jetzt auch in der Lage war, zu üben. Zuerst musste Susanne<br />
psychisch stabilisiert werden, dann erst konnte sie sich<br />
auf Lernprozesse einlassen. Da<strong>mit</strong> wurde auch eine aktive<br />
Mitarbeit im Unterricht möglich. Differenzierte Angebote<br />
konnten jetzt <strong>von</strong> ihr positiv genutzt werden.<br />
Sie hat verstanden, dass sie <strong>Lese</strong>n lernen kann <strong>und</strong> dass<br />
dies große Vorteile für sie bringt. Die Eltern konnten sie<br />
hier psychisch stützen, sie standen jederzeit zu ihrem<br />
Kind. Hilfen im Sinne <strong>von</strong> schulischer <strong>Förderung</strong> konnten<br />
die Eltern nicht leisten. Jetzt können sie kleinere<br />
Aufgaben übernehmen.<br />
Durch Nicht-Bewertung schriftlicher Arbeiten <strong>und</strong> stärkere<br />
Bewertung mündlicher Leistungen konnte dieser<br />
Prozess unterstützt werden. Das Ziel im 3. Schuljahr<br />
wird sein, die erreichten Leistungen im Förderunterricht<br />
auf den Klassenunterricht zu übertragen.<br />
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