Förderung von Schülerinnen und Schülern mit Lese

Förderdiagnostik (§ 2 der VOLRR)
§ 2 – Förderdiagnostik
(1) Die Feststellung der besonderen Schwierigkeiten beim
Lesen, Rechtschreiben und Rechnen gehört zu den Aufgaben
der Schule. Voraussetzung für das Erkennen dieser Lernschwierigkeiten
ist die Erhebung der Lernausgangslage,
insbesondere in der Jahrgangsstufe 1. Dieses geschieht unter
anderem durch die Beobachtung des sprachlichen,
kognitiven, emotional-sozialen und motorischen Entwicklungsstandes
und der Lernmotivation. Auch die Fähigkeiten
der optischen und akustischen Wahrnehmung und
Differenzierung, das Symbolverständnis und die
fein motorischen Fertigkeiten sowie das individuelle
Lernverhalten und -tempo der Schülerinnen und Schüler
werden bei der Einschätzung der Lernausgangslage
berücksichtigt. Der Unterricht muss sich dabei an den
unterschiedlichen Lernvoraussetzungen wie zum Beispiel
den Sprach- und Sprechfähigkeiten, auch bezogen auf einen
eventuellen Migrationshintergrund, orientieren. Diese
Fähigkeiten und Fertigkeiten sind sys tematisch weiter zu
entwickeln.
(2) Im Einzelfall haben die Lehrkräfte die Möglichkeit der
unterstützenden Beratung zum Beispiel durch Schulpsychologen
oder andere in der Lese-, Rechtschreib- oder Rechendiagnostik
ausgebildete Lehrkräfte wie zum Beispiel des
sonderpädagogischen Beratungs- und Förderzentrums. Wenn
konkrete Hinweise organische Ursachen vermuten lassen,
sind die Eltern auf die Schulärztin oder den Schularzt hinzuweisen
oder fachärztliche Untersuchungen zu empfehlen.
(3) Die Eltern sind über die besonderen Schwierigkeiten ihres
Kindes im Bereich des Lesens, Rechtschreibens oder Rechnens
und über den individuellen Förderplan zu informieren
und zu beraten. Sie werden in die Planung pädagogischer
Maßnahmen durch Anhörung einbezogen. Durch die Klassenlehrerin,
den Klassenlehrer oder die Fachlehrkraft erhalten
sie Informationen über die jeweils angewandte Lese-, Rechtschreib-
oder Rechenmethode. Auf besondere Lehr- und
Lernmittel, häusliche Unterstützungsmöglichkeiten,
geeignete Fördermaterialien und Motivationshilfen ist
hinzuweisen.
Barbara Kluge
»Kein Kind verlieren« – Frühzeitiges Erkennen von Verzögerungen
oder Rückständen zur Vermeidung von langanhaltenden
Schwierigkeiten
»Kein Kind verlieren« ist Sinn allen Schulunterrichts und
aller Förderung. Dabei kommt für das Erreichen dieser
Maxime den ersten Monaten, in denen ein Kind seine
schulische Lernlaufbahn beginnt, entscheidende Bedeutung
zu. Gelingen oder Scheitern der späteren (Recht-)
Schreibkarrieren beginnt in diesen ersten Monaten. Untersuchungen
in der Schriftspracherwerbsforschung
der letzten 30 Jahre 2 belegen, dass jedes Kind beim
Erlernen der Schrift Prozesse durchläuft, die zumindest
in den entscheidenden Phasen bei allen Kindern
vergleichbar sind.
Diese Untersuchungen belegen aber auch, dass die Erfahrungen,
die Schulanfänger in Bezug auf Schrift mitbringen,
bis zu drei oder sogar vier Jahren differieren
und in den Entwicklungsphasen weit auseinanderliegen
können. D. h. Kinder brauchen in den ersten beiden
Schuljahren unterschiedlich viel Zeit, unterschiedliche
Arbeitserkenntnisse und Arbeitsangebote und, unterschiedlich
viel Geduld ihrer Lehrer, die ihnen das ihnen
zustehende Maß geben müssen für die Erprobung ihrer
Zugriffsweisen und -möglichkeiten im handelnden Umgang
mit der Schrift. Auch die Verweildauer, die Kinder
in den jeweiligen Entwicklungsprozessen benötigen, ist
nachweislich sehr unterschiedlich. Kinder, die im Laufe
ihrer Schulzeit als Kinder mit Schwierigkeiten beim
Schreiben und Lesen eingestuft werden, zeigen, dass
ihre Leistungen denen von Kindern auf den unteren
Ebenen der Schreibentwicklung ähneln, und sie möglicherweise
eine deutlich längere Verweil- und Übungsdauer
auf den zurückliegenden Entwicklungsstufen
benötigt hätten. Erst dann wären sie bereit gewesen
für die nächsten Herausforderungen.
Erwartet werden muss deshalb, dass jeder Lehrende,
der Anfangsunterricht verantwortet, zum einen mit
den Entwicklungsmodellen und der Abfolge der erwartbaren
Lernschritte vertraut ist und zum anderen sich
dessen klar sein und es akzeptieren muss, dass Kinder
diese Lernschritte unzeitgleich erreichen werden. Wo
dieses Wissen und diese Haltung bei Lehrern vorhanden
sind, können viele Störungen durch fehlende oder
falsche Passung des Unterrichtsangebots in der je individuellen
Schreibentwicklung von Kindern vermieden
werden.
Die Annäherung an den Lerngegenstand Schriftsprache
wird, was den damit verbundenen Schwierigkeitsgrad
2 Leicht zugänglich in: ABC und Schriftsprache: Rätsel für Kinder, Lehrer und Forscher, hg. von Hans Brügelmann. Konstanz: Faude, 1986. ( =1.
Jahrbuch der DGLS)
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