Förderung von Schülerinnen und Schülern mit Lese

Anhang
gaben werden isoliert betrachtet und oft sogar auf
unterschiedlichen Wegen gelöst.
• Sie können Vorgänger und Nachfolger zu gegebenen
Zahlen nicht bestimmen bzw. sie werden verwechselt.
Teilweise treten Schwierigkeiten beim Zählen
auf, insbesondere beim Zählen in Zweier-, Fünferoder
Zehnerschritten und an den Zehner- oder Hunderterübergängen.
Manchmal wird die Zählrichtung
verwechselt.
• Sie können sich zu den Rechenoperationen häufig
nichts vorstellen und lösen Rechenaufgaben zählend.
Manchmal verwechseln sie die Rechenoperationen.
• Bei Aufgaben mit größeren Zahlen kommen oft
»Mischstrategien« zum Einsatz. Zum Beispiel werden
die Zahlen zerlegt und es wird schrittweise gerechnet
durch Wissen einiger Ergebnisse, Zählen in
Zehnerschritten und Zählen in Einerschritten. Dabei
gelangen sie durchaus auch zu richtigen Ergebnissen.
Andere Kinder stellen sich die Zahlen im Kopf
untereinander vor und versuchen dann die Aufgabe
nach den schriftlichen Rechenverfahren zu lösen.
Diese Strategie wird häufig schon von Zweit- und
Drittklässlern vor der Behandlung der schriftlichen
Rechenverfahren angewendet, wobei es zu Richtungsproblemen
kommen kann.
• Sie können das ermittelte Ergebnis einer Aufgabe,
insbesondere bei Sachaufgaben, weder begründen
noch kritisch einschätzen. Eher fragen sie nach, ob
es stimmen könnte.
• Sie können sich das Einspluseins und Einmaleins
nicht dauerhaft einprägen und lösen entsprechende
Aufgaben jedes Mal neu.
• Ihre Größenvorstellungen sind häufig sehr unrealistisch,
so dass sie den Umgang mit Größen und
Messgeräten vermeiden.
Fehler und umständliche Vorgehensweisen lassen sich
auch bei guten Rechnern oder bei jüngeren Kindern
beobachten. Typisch für rechenschwache Kinder ist die
Hartnäckigkeit mit der bestimmte Fehler auftreten. Diese
Kinder lernen langsamer im Mathematikunterricht als
andere Kinder. Bestehen die genannten Probleme über
eine längere Zeit, dann verschwinden sie nicht mehr von
selbst. Kinder haben sich diese Vorgehensweisen selbst
angeeignet und sie sind häufig eingeübt.
Erst wenn eine Förderung bei den Voraussetzungen des
Lernenden beginnt, können die Grundlagen des Faches
von ihm aufgebaut und verstanden werden.
4. Auffälligkeiten bei Kindern mit Rechenschwäche in
der Familie
Es lassen sich häufig bestimmte Auffälligkeiten auch in
der Familie beobachten. Dazu gehören u. a.:
• Das Kind hat sich vor der Schule nicht für Zahlen
interessiert. Es wollte nicht zählen und konnte kleine
Anzahlen nicht simultan erfassen. Es konnte sich
nicht merken, wie viele Finger es hat und musste
diese immer wieder zählen. Die Würfelbilder wurden
nicht erfasst. Am liebsten wollte es keine Würfelspiele
spielen.
• Das Kind hat nicht gern gepuzzelt oder mit Bausteinen
gebaut. Nach Vorlagen konnte es gar nicht
arbeiten. Einige Kinder vermeiden auch Malen und
Basteln in der Vorschulzeit.
• Das Kind hat erst sehr spät rechts und links erlernt
bzw. verwechselt es beide Begriffe noch weit bis
in die Schule hinein. Das eigene Körperschema ist
noch unsicher. Es kann nicht alle Körperteile an sich
benennen und nach Aufforderung mit offenen und
geschlossenen Augen zeigen.
• Das Kind war lange unsicher in der Verwendung
von Relationsbegriffen wie vor und nach, zwischen
... und ..., drinnen und draußen, über und
unter.
• Das Kind hat spät die Reihenfolge der Wochentage
und Monate erlernt. Es kann mit Zeitbegriffen wie
zuerst, danach, zuletzt nicht sicher umgehen.
• Das Kind hat spät oder noch gar nicht die Uhr erlernt
und vermeidet den Umgang mit Geld. Taschengeld
wird nur gespart. Längen können nicht geschätzt
werden. Größenvorstellungen sind insgesamt sehr
unrealistisch.
• Beim Ausführen von Tätigkeiten oder Spielen können
häufig bestimmte Besonderheiten beobachtet
werden wie Vermeidungsverhalten, Ängstlichkeit,
Unsicherheit, Ungeschicklichkeit u. Ä., zum Beispiel
beim Klettern, Schwimmen, Fahrrad fahren, Balancieren,
Rückwärtslaufen, Hüpfen auf einem Bein oder
Seilspringen, Rolle rückwärts.
• Das Kind konnte bis in die Schulzeit hinein keine
Schnürsenkel und andere Schleifen binden.
Bei einer Rechenschwäche sind Auffälligkeiten auch im
außermathematischen Bereich zu erkennen, die häufig
schon lange vor der Schule beobachtbar waren. Lehrerinnen
und Eltern sollten eng zusammenarbeiten und
ihre Beobachtungen austauschen. Eine geeignete Förderung
muss sich auch auf den außermathematischen
Bereich erstrecken.
5. Fördern von Kindern mit Rechenschwäche
Fördern im Unterricht
Für Kinder mit Rechenschwäche ist eine spezielle Förderung
im Unterricht notwendig, um ihnen im Klassenverband
Erfolgserlebnisse zu organisieren. Kleine
Übungen zu Beginn jeder Mathematikstunde können
genutzt werden, um an notwendigen Fähigkeiten zu
arbeiten und um grundlegende Inhalte zu wiederholen
und zu festigen. Eine Förderung bei den aktuellen Inhalten
des Mathematikunterrichts kann durch natürliche
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