Förderung von Schülerinnen und Schülern mit Lese

Fördermassnahmen und individuelle Förderpläne (§§ 3 und 4 der VOLRR)
Dieser Paradigmenwechsel bildet sich ab
1. in der Haltung der Lehrkraft
2. im Unterrichtsscript.
zu 1:
Förderdiagnostisches Arbeiten bedeutet, dass die Lehrkraft
die Schülerinnen und Schüler auf ihrem Weg im
Lernprozess begleitet und nicht einzelne Punkte oder
Notenwerte entscheidende Messgrößen sind. Wesentliche
Voraussetzung ist die Bereitschaft und Fähigkeit
der Lehrkraft, möglichst umfassend Daten und
Informationen zu sammeln und zu interpretieren, um
auf dieser Grundlage einen optimalen Förderplan zu
entwickeln. Kooperation und Austausch mit Kollegen
und Eltern sind erforderlich und sollten durch fest installierte
Kooperationszeiten in der jeweiligen Schule
verankert sein.
zu 2:
Das Unterrichtsscript lässt erkennen, dass nicht die
Wissensvermittlung im Mittelpunkt steht. Es sollen
vielmehr selbstgesteuerte metakognitive (selbstreflexive)
Fähigkeiten der Schülerinnen und Schüler geweckt
und Lernstrategien vermittelt werden. Dazu müssen die
Ziele und die Intentionen des Unterrichts transparent
gemacht werden. Um Lernen überhaupt zu ermöglichen,
ist es wichtig, das Vorwissen der Schülerinnen
und Schüler zu aktivieren und aufzugreifen.
Die oben beschriebene Handlungskompetenz der Lehrkraft
basiert auf einem Prozess. Dieser baut sich über
das wertfreie Beobachten von Verhalten und Leistung,
Stärken und Schwächen der Schülerinnen und Schüler
in verschiedenen Situationen auf.
Der Einsatz von Beobachtungsbogen erleichtert das
Sammeln und trägt zur Objektivierung bei. Bei der Datensammlung
sind alle Beteiligten, die mit den Schülerinnen
und Schülern arbeiten, wichtige Ansprechpartner.
Eltern, Schülerinnen und Schüler, Kollegen,
außerschulische Personen und alle Arbeitsergebnisse
sind mit in die Beobachtungen einzubeziehen. Erst
dann können die Ergebnisse gebündelt und interpretiert
(bilanziert) werden. Dabei ist ein Fehlerverständnis
wünschenswert, das Fehler als Schritte zur Lösung
sieht.
Im abschließend zu erstellenden Förderplan werden
die Ergebnisse festgehalten, rückgemeldet und mit den
Schülerinnen und der Schülern und den Eltern beraten.
Auch die getroffenen Vereinbarungen sind festzuhalten.
Im Folgenden sind die Schritte zur Erstellung eines Förderplans
zusammengefasst:
1. Schritt
Beobachtung und Auswahl der in Frage kommenden
Schülerinnen und Schüler
2. Schritt
Gezielte Beobachtung durch das Klassenteam (Einsatz
von Beobachtungsbogen)
3. Schritt
Zusammenstellung des für den Förderplan zuständigen
Klassenteams
4. Schritt
Beschreibung des Ist-Zustandes, Stärken und Schwächen
5. Schritt
Prioritätensetzung, Bestimmung konkreter Ziele
6. Schritt
Erstellung des Förderplans
7. Schritt
Umsetzung und Dokumentation
8. Schritt
Erörterung mit den Beteiligten (insb. Eltern, Schüler
bzw. Schülerin gem. § 4 Abs. 1 VOLRR)
9. Schritt
Überprüfung der Zielerreichung, evtl. neuer Förderplan
Wichtig ist, dass ein Förderplan zumindest die in § 2
Abs. 5 VOBGM enthaltenen Vorgaben für die Erstellung
eines Förderplanes beinhaltet:
• Entwicklungsstand und Lernausgangslage
• Individuelle Stärken und Schwächen
• Förderchancen und Förderbedarf
• Förderaufgaben und Fördermaßnahmen
Ein Förderplan, in den diese Aspekte eingearbeitet sind,
befindet sich im Anhang unter Nr. 5 Förderplanbeispiele
und Förderplanvordrucke
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