Förderung von Schülerinnen und Schülern mit Lese

Anhang
Zur Übersicht:
1. Einflussfaktoren, die der Lernende mitbringt:
Biologische Komponenten
Dazu gehören u. a.:
• körperliche Besonderheiten,
• Gesundheitszustand (funktionsfähiges Zentralnervensystem,
intaktes Sinnessystem),
• Reifungsprozesse.
Auswirkungen von Störungen in biologischen Komponenten
(dauerhafte Einschränkungen oder Entwicklungsverzögerungen)
auf Entwicklung, Leistungsfähigkeit
und Lernbereitschaft eines Kindes hängen stark
von Erziehungseinflüssen ab. Es gilt die körperlichen
Voraussetzungen eines Kindes zu kennen und Lernangebote
und mögliche Forderungen darauf abzustimmen.
Psychische Komponenten
Dazu gehören u. a.:
• kognitive Fähigkeiten und Stützfunktionen (Intelligenz,
Fähigkeiten der Informationsaufnahme und
-verarbeitung, Wissensstruktur und Strategien, Konzentration,
Gedächtnis),
• psychische Anregbarkeit und Aktivität,
• Motivationen, Einstellungen, Werte, Haltungen, Arbeitsverhalten,
Selbstkonzept.
Lernschwierigkeiten lassen sich oft auf Strategiedefizite
in der kognitiven Verarbeitung und auf Erfahrungsmängel
zurückführen, die ihre Ursache in Entwicklungsverzögerungen
haben. Es gibt aber keine
Entwicklungsbesonderheit, die mit Notwendigkeit zu
einer Rechenschwäche führt.
Soziale Komponenten
Dazu gehören u. a.:
• Lernumwelt, Gestaltung und Wirkung familiärer und
schulischer Sozialisationsprozesse.
Zu den mit verursachenden Bedingungen von Lernschwierigkeiten
gehören auch die Leistungserwartung
der Eltern, die Lernanregungen, die das Kind erhält, Fragen
der Akzeptanz des Kindes, die Rolle des Kindes in
der Geschwisterreihe, Lehrerverhalten, Erwartungshaltung
des Lehrers, Bewertungsverhalten.
Entwicklungsverzögerungen entstehen im Wechselspiel
von sozialen, psychischen und biologischen Komponenten.
2. Einflussfaktoren, die außerhalb des Lernenden liegen:
Dazu gehören u. a.:
• fachliche und didaktische Kompetenz des Lehrers,
• häufiger Lehrerwechsel oder Schulwechsel,
• Curriculum,
• Lehrbücher und Lernmaterialien,
• Gestaltung der Lernzeit, Berücksichtigung individueller
Unterschiede innerhalb einer Klasse,
• unregelmäßiger Unterrichtsbesuch durch Krankheit,
Wohnortwechsel,
• vorübergehende psychische Belastungen (Unruhe
in der Lernumgebung, Beziehungskrisen im Elternhaus),
• unzureichende Lernkontrolle und Förderung,
• »Papier- und Buchunterricht« ohne Ableitung der
Operationen aus dem Handeln.
Lernschwierigkeiten sind keine Eigenschaften des Schülers,
sondern sie treten in ganz konkreten Situationen
und unter bestimmten Bedingungen auf und müssen in
diesen Situationen auch analysiert und charakterisiert
werden. Es gibt viele Faktoren, die sowohl für Lernerfolg
als auch für Lernschwierigkeiten verantwortlich sind.
Erfolg oder Misserfolg hängen dabei von der Bedingungskonstellation
ab. Eine ungünstige Bedingungskonstellation
kann sich zum »Teufelskreis« entwickeln
und damit zum Verfestigen und Generalisieren von
Lernschwierigkeiten beitragen.
Extreme Lernschwierigkeiten entstehen immer dann,
wenn die Lernanforderungen über einen langen Zeitraum
nicht zu den Lernvoraussetzungen passen. Sie
führen dazu, dass der weitere Lernprozess des Betroffenen
behindert ist. Es scheint, als könne der Lernende
nichts mehr verstehen und keine altersgerechten Anforderungen
auf entsprechendem Gebiet erfolgreich
bewältigen.
3. Auffälligkeiten bei Kindern mit Rechenschwäche im
Unterricht
Kinder mit extremen Lernschwierigkeiten im Mathematikunterricht
entwickeln viele eigene Strategien
und fallen häufig durch folgende Besonderheiten im
Unterricht auf (es müssen nicht alle Besonderheiten
bei jedem Kind zutreffen):
• Sie entwickeln unzureichende Zahlvorstellungen
oder manipulieren verständnislos mit Ziffern.
• Sie schreiben bei mehrstelligen Zahlen oft erst den
Einer und dann den Zehner – so wie sie sprechen –
dabei kommt es häufig zum Vertauschen von Einern
und Zehnern (statt 31 wird 13 geschrieben) Dieses
Vertauschen tritt auch gelegentlich beim Lesen von
und Rechnen mit mehrstelligen Zahlen auf.
• Sie verwechseln manche Ziffern beim Schreiben, Lesen
und Rechnen (zum Beispiel 4 mit 7 und 1, 6 mit
9 und 0, 5 mit 2, 3 mit 8).
• Sie bauen sich keinen Zahlenraum auf und lernen
seine Strukturen nicht kennen. Analogien zwischen
Aufgaben wie 3 + 4, 30 + 40, 300 + 400, 23 + 4 usw.
werden nicht erkannt und genutzt. Alle diese Auf-
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