Förderung von Schülerinnen und Schülern mit Lese

Anhang
mathematischer Begriffe erneut von Grund auf zu bilden.
Ein mühseliges Unter fangen für alle Beteiligten.
4.1 Hinweise im Vorschulalter
Kinder begegnen in der Schule nicht zum ersten Mal
den Zahlen, so wenig wie sie dort zum ersten Mal auf
die Schrift treffen. Auch die Not wendigkeit, sie zu addieren
oder zu subtrahieren ist keineswegs neu für sie.
Und es ist schon im Vorschulalter feststellbar, ob die
ihnen nun im Eingangsunterricht abverlangten Fähigkeiten
vorhanden sind.
4.1.1 Visuelles Gedächtnis und Gliederung
Einige Spiele des Vorschul- und Grundschulalters verlangen
von den Kindern jene Fähigkeiten, die ihnen
auch im Mathematikunterricht ab verlangt werden.
Bei Memory-Spielen müssen die Kinder eine einmal
gesehene Form zu einem späteren Zeitpunkt wiedererkennen,
das heißt, sie müssen sie in genau derselben
Form als solche von anderen, ähnlichen unterscheiden,
die sie auch im Gedächtnis speichern müssen, und ihre
Lage im Plätt chenhaufen erinnern.
Beim Puzzle scheint die Lage insofern scheinbar einfacher,
als korrigie rendes Ausprobieren möglich ist. Die
Kinder können aber mit einer schlichten Versuch-Irrtum-Strategie,
indem sie beispielsweise an alle Teile
der bereits gelegten Figur ihr aktuelles Teil anzupassen
versuchen, kaum ein Puzzle lösen. Vielmehr gelingt es
ihnen nur dann, wenn sie sich an möglichst passende,
d. h. nicht notwendigerweise richtige, aber fast richtige
Anlegelinien erinnern und so den Versuchsaufwand
mini mieren.
Beim Bauen mit Klötzen ist es in der Regel den Kindern
überlassen, was sie auftürmen. In diesem freien
Spiel ist wenig zu beobachten. Es wird allerdings schon
anders, wenn man eine Zielvorgabe macht, etwa eine
Figur vorgibt, die es nachzubauen gilt.
Hier lassen sich verschiedene Variationen einführen:
• Aufbauen der Figur vor den Augen des Kindes und
anschließendes Verdecken, so dass bei Bedarf wieder
nachgesehen werden kann;
• die Figur wird nur einmal aufgebaut, dann eingerissen,
und das Kind muss die Figur mit den gleichen
Steinen nachlegen;
• die Figur wird unter einem Tuch aufgebaut, das Kind
darf die Figur ertasten, aber nicht sehen. Es muss
also das visuelle Bild aus dem Ertasteten erst aufbauen;
• dem Kind wird lediglich ein Foto oder eine Zeichnung
der Figur gegeben;
• und schließlich, als schwierigste Aufgabe, erhält das
Kind lediglich Umrisszeichnungen in den drei Raumachsen
(Aufsicht, Seitsicht, Frontsicht).
Ähnliche Anforderungen bestehen beim Nachzeichnen.
Die einfachste Form ist eine Strichzeichnung, die nach
Darbietung und dann Entfer nung der Vorgabe aus dem
Gedächtnis nachgemalt werden muss. Eine Vorstufe
in Form einer motorischen Variation besteht darin,
dem Kind die Augen zu verbinden und es sich dann
im Zimmer, Haus oder Schul gebäude zurechtfinden zu
lassen. Eine weitere Möglichkeit ist das Er tasten geometrischer
Figuren oder von Objekten ihrer Alltagswelt
unter einem Tuch.
4.1.2 Das visuelle Operieren
Nicht nur das visuelle Erinnern, über das viele Kinder
dieser Alterstufe noch im Sinne eines fast photographischen
Gedächtnisses verfügen, wird später im Unterricht
verlangt, sondern das Operieren mit vorgestellten
Inhalten, das Verändern in der Anschauung. Zwar
kann man nicht mit etwas in der Vorstellung operieren,
was sich nicht im Gedächtnis halten lässt, aber beim
Verändern des Inhaltes handelt es sich um eine gesonderte
und keinesfalls triviale Fähigkeit. Sie lässt sich
beim Spielen mit Lego- bzw. Duplo-Steinen, der Fischertechnik
etc. beobachten. Hier liegt das Augenmerk auf
der planerischen Gestaltung des Objektes, das erstellt
werden soll:
• Wie viele Steine einer bestimmten Art benötige ich
noch?
• Wie muss die Grundfläche aussehen, damit ich das
Oberteil aufsetzen kann?
• Welche Steine müssen weggenommen, hinzugefügt
werden, wenn ich an dieser Stelle etwas ändern
möchte?
Es handelt sich um die Fähigkeit, sich in der Vorstellung
das Objekt aus verschiedenen Perspektiven anzusehen,
es abzuändern, die Änderungen zu verwerfen,
neue Steine versuchsweise anzubringen etc., ohne die
Handlun gen jeweils konkret ausführen zu müssen: Es
findet in der Anschauung ein Probehandeln statt.
Auch bei Würfeldrehungen liegt diese Anforderung vor.
Hier kann das Kind durchaus erst die Erfahrungen mit
konkreten Handlungen sam meln, den Würfel selbst
drehen und die Lageveränderungen beobachten:
• Was liegt oben, wenn ich den Würfel nach vorne
kippe?
• Ihn nach links kippe?
• Ihn zweimal nach hinten drehe?
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