Förderung von Schülerinnen und Schülern mit Lese

Förderdiagnostik (§ 2 der VOLRR)
angeht, durchaus unterschätzt. 3 Ob Kindern dieses
schwierige Werk von Anfang an gelingt, muss von den
Lehrerinnen und Lehrern sorgfältig beobachtet und regelmäßig
überprüft werden.
Als besonders hilfreich für diese Aufgabe kann zum Beispiel
das Lernbeobachtungsinstrument »Schreib mal!«
von Mechthild Dehn angesehen werden. Dreimal im
1. Schuljahr, im November, Januar und Mai sind die
Kinder aufgefordert, unter dem Hinweis »Schreib mal!«
sich mit Entdeckerfreude auf die Suche nach der Verschriftung
für bis dahin unbekannte, d. h. auch »ungeübte«
Wörter zu machen. Die bildvorgegebenen
Begriffe sind im November Sofa, Mund, Limonade und
Turm, im Januar und Mai kommen Reiter und Kinderwagen
hinzu. Bei jeder der Schreibaufgaben ist außerdem
Platz für ein eigenes unbebildertes »Lieblingswort«.
Dass es dafür keine »Vorübungen« geben soll und
darf, ist selbstverständlich und liegt im Sinn der Sache.
Mit den Kindern wird aber die inhaltliche Bedeutung
der Bilder abgeklärt, also: »Sofa« und nicht »Sessel«,
»Limonade« und nicht »Limo« oder »Saft«.
Die Wahl der Wörter ist von Dehn zielgerichtet angelegt
(Länge, Konsonant-Vokal-Struktur, Beziehung zwischen
Artikulation und Schreibung), sodass die Verschriftungsversuche
Aufschluss darüber geben können, ob
und welche kognitiven Vorstellungen das Kind sowohl
von der Aufgabe des Verschriftens hat wie von dem
zu schreibenden Wort und welchen Orientierungen es
(schon) folgt.
Die kontinuierliche Beobachtung und der Vergleich
der dreimaligen Verschriftungen eines Kindes ermöglichen
es, mit wenig Aufwand in raschem Überblick
nicht nur den jeweiligen Lernstand, sondern den gesamten
Lernprozess des Kindes in seiner Entwicklung
leicht und genau nachzuvollziehen. Dabei geht es vor
allem darum zu beobachten, wie viel und welchen Zugang
ein Kind zur Schrift hat, welchen erkennbaren
Hypothesen/Strategien es folgt. Richtungweisend für
die Auswertung sind dabei nicht die orthografische
Norm und die richtigen Buchstaben allein, sondern
deren mehr oder weniger regelgeleiteter strategiegerechter
Einsatz.
Bei der Beobachtung und Interpretation der Zugriffsweisen,
nicht nur beim »Schreib mal«, sondern bei
allem Geschriebenen, können (in Anlehnung an Dehn)
»handfeste« Kategorien helfen:
null
diffus
rudimentär
das Kind schreibt nichts;
das Kind reiht sinnlos – »diffus« – Buchstaben/Zeichen aneinander (4OM für »Limonade«);
das Kind trifft bereits einige richtige Laute/Buchstaben: LMN für »Limonade«, OA für »Sofa«
(sog. Skelettschreibung);
hörbezogen das Kind schreibt seinem Hören entsprechend »individuell lautgerecht«: KINT/WALT/HUNT –
KELBA/HOISA für »Kälber«/«Häuser« (schriftkonventionelle Tilgung der sprechsprachlichen
Auslautverhärtung und stammbezogene Umlautbehandlung noch nicht aufgenommen):
FATA/WELDA für »Vater«/«Wälder« (Konvention der »-er«-Schreibung noch nicht aufgenommen);
BUR für »Buch« (individuell »richtige« Beachtung der Artikulations-Stelle beim ach-Laut);
MONT für »Mund«/BAH für »paar« (dialektgeleitet – »Hamburger« bzw. »Hessische Ohren«);
orthografisch
orientiert
orthografisch
das Kind schreibt WALLT/LAMMPE für »Wald«/«Lampe« (Doppelkonsonantsetzung bei Vokalkürze
bereits »ahnungsweise« erfasst); LILER/SOFER für »lila«/«Sofa« – KALD/HÖRD für »kalt«/«hört«
(Konventionen der »-er«-Schreibung bzw. der Tilgung einer sprechsprachlich gehörten Auslautverhärtung
ahnungsweise erfasst, aber wortbezogen nicht richtig eingesetzt: Übergeneralisierung,
»intelligenter Fehler«);
Diese vermeintlich fehlerhafte, aber kluge Verwendung orthografischer Elemente gibt uns einen
Hinweis auf das Bemühen des Kindes, einer über optischen Eindruck gewonnenen Erfahrung mit
rechtschreiblichen Normen gerecht zu werden. Von daher sind diese »Fehler« Hinweis auf das
Erreichen einer neuen Qualität.
Das Kind schreibt DUDEN-gerecht, jetzt nicht mehr nur laut-, sondern schon morphembezogen
den orthografischen Regeln entsprechend.
3 Man hat sie – verniedlichend – Abc-Schützen oder i-Männchen genannt, dabei haben Schreibanfänger verkürzt das zu wiederholen,
was der Menschheit erst vor 5000 Jahren gelungen ist, lange nach den ersten großen Kulturleistungen wie Höhlenmalerei und
astronomischen Bestimmungen, nämlich: Analyse der verfliegenden Sprechsprache und Übertragung ihrer Einheiten in festhaltbare
Silben- oder gar Phonemzeichen (Buchstaben).
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