Förderung von Schülerinnen und Schülern mit Lese

Anhang
4.3 Hinweise auf Schwierigkeiten in der
2. Klasse
Zu Beginn der 2. Klasse ist auf jene Kinder zu achten,
die noch Schwie rigkeiten mit dem Zehnerübergang
besitzen und entsprechende Verall gemeinerungen
(8 + 5, 18 + 5, 28 + 5, ...) nicht vollziehen, da diese noch
nicht an kraftvolle Vorstellungsbilder gebunden zu sein
scheinen.
Auch Schwierigkeiten bei Bündelungsaufgaben (insbesondere
der Zehnerbündelung) weisen darauf hin, dass
allgemeinere Fähigkeiten wie Anschauungsprobleme
und Handlungsverallgemeinerungen im Sinne eines
Abstraktionsvermögens, Handlung-Symbol-Zusammenhang
u.ä. betroffen sein können.
In für den Mathematikunterricht neuem Maße wird
in der 2. Klasse das Gedächtnis gefordert. Viele Kinder,
die bislang unauffällig erschienen, scheitern nun am
Kleinen Einmaleins. Häufig haben Kinder, die eine
Orientierungs störung besitzen, ihr sprachliches Gedächtnis
außerordentlich gut ausgebildet, weil sie
es kompensatorisch zu ihren Schwächen verwenden.
Dies kommt ihnen beim Auswendiglernen sprachlicher
Ketten zugute. Der Lehrer bzw. die Lehrerin
wird häufig bemerken, ob das Kurzzeitgedächtnis
hinreichend ist:
• Das Kind fragt ständig nach, auch wenn die Information
kurz und knapp ist;
• es kann im muttersprachlichen Bereich Sätze oder
Wortfolgen nicht behalten, so dass sie ihm erneut
diktiert werden müssen;
• es kann kurze Geschichten nicht richtig wiedergeben;
• es bereitet ihm überdurchschnittliche Mühe, die
kurzen Lieder für den Morgenkreis auswendig zu
lernen;
• auch die von ihm selbst vorgelesenen Aufgaben findet
es auf der Heft- oder Buchseite nicht wieder;
• es kann sich an einfache Aufgabensätze nicht mehr
erinnern, auch wenn es sie vor wenigen Minuten
gelöst hat, so dass jede Aufgabe ein neues Problem
darstellt;
• es findet seine weggelegten Sachen nicht mehr (Jacke,
Bleistift etc.).
4.4 Beobachtung der Problemlösestrategie
Das schlichte Produkt des Denkvorganges, d. h. die
korrekte Lösung so wenig wie der Fehler, liefert hinreichenden
Aufschluss über die zugrundeliegenden
Denk prozesse, die hierzu geführt haben. Was hat ein
Kind gedacht und sich vor gestellt, das auf die Frage
»Wieviel ist 10 - 7?« mit »4« antwortet?
(a) Die Antwort »4« kann durch die bei Zählern häufig
anzutreffende Ver mischung zweier richtiger Zählstrategien
zustande kommen:
• Beim Rückwärtszählen wird die Ausgangszahl mitgezählt
»10, 9, 8«, nicht aber die letzte Zahl (7); entsprechendes
kann beim Vorwärtszählen geschehen, also
»7, 8, 9«, wobei die 10 nicht mitgesprochen wird;
• die Ausgangszahl wird nicht genannt, hingegen die
letzte Zahl: »9, 8, 7«, bzw. beim Vorwärtszählen »8,
9, 10«, d. h. die Lösung ist in beiden Fällen »3«.
Hier zählt aber der Schüler tatsächlich »10, 9, 8, 7«, indem
er gleichzeitig beide Verfahren benutzt, und erhält so als
Lösung (= Anzahl der gesprochenen Zahlen) »4«.
(b) Ein Schüler mit Störung der Rechts-Links-Unterscheidung
zeigte bei dieser Aufgabe die Zahl 7 (statt
10) mit den Fingern, nahm dann die eine Hand (= 5)
weg und ergänzte noch mal die verbleibenden 2 Finger:
Ergebnis ebenfalls »4«.
Das Ergebnis, ob richtig oder falsch, kann also auf unterschiedliche
Weise zustandekommen (Radatz, 1980).
Daher sollten die Kinder angehalten werden, laut zu
denken und auch die Zwischenschritte anzugeben. Es
soll dem Lehrer bzw. der Lehrerin helfen, das Denken
des Kindes zu verstehen. Ihm sollte bei seinen Lösungsversuchen
sämtliches im Unterricht verfügbare Material
zur Verfügung stehen und auch weiteres, das von
ihm zu Hause benutzt wird oder werden könnte. Die
Kenntnis der bevorzugten Veranschaulichungsmittel
liefert Hinweise auf seine individuellen Strategien und
auf wahrscheinliche, mit diesem Material verknüpfte
Vorstellungsbilder.
Bei der Verhaltensbeobachtung der Kinder sollten die
von ihnen verwendeten Hilfsmittel beachtet werden.
Benutzen sie gedächtnisentlastende Verfahren, schreiben
sie sich zum Beispiel etwas auf? Machen sie von
sich aus eine Zeich nung, wenn sie glauben, ein Bild
nicht behalten zu können? Verwenden sie eine sprachliche
Steuerung, ist etwa ein leises Vorsichhinsagen zu
beobachten, oder ist dies zu vermuten, da die Kinder bei
Störungen oder Zwischenfragen leicht in Verwirrung
geraten (Lehrerfragen stören häufig mehr, als dass sie
hilfreich sind!)?
Es ist daher häufig hilfreich, für die Ermittlung der
Schwierigkeiten ein diagno stisches Schema zu verwenden,
wie es auf der nachfolgenden Seite angegeben ist.
Damit zeigt sich genauer, auf welcher Ebene der Schüler
oder die Schülerin Probleme lösen und nicht lösen
kann. Erst mit einer solchen Kenntnis ist eine gezielte
Intervention und Hilfe möglich.
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