Förderung von Schülerinnen und Schülern mit Lese

Grundsätze (§ 1 der VOLRR)
3. Phase: Notieren/Rechnen (symbolisch)
In der dritten Phase, der symbolischen Phase, wird von
der anschaulichen Darstellung zur ziffernmäßigen Darstellung
abstrahiert. Die Phase kann vom Kind nur erreicht
werden, wenn es in der Lage ist, sich die abstrakte
symbolische Darstellung in Handlungen vorzustellen.
In dieser Phase sind die visuellen Fähigkeiten, das auditive
Kurzzeitgedächtnis und eine gute Gedächtnisleistung
erforderlich.
4. Phase: Automatisieren
In der vierten und letzten Phase wird durch Üben eine
Verinnerlichung erreicht, die zur Automatisierung und
damit zur Entlastung des Kindes führt.
Jede Störung einer dieser vier Stufen kann zu Rechenschwierigkeiten
führen.
Marianne Hoffmann
Sprachstandserhebung für Schülerinnen und Schüler mit
nichtdeutscher Erstsprache
Sinn aller einzurichtenden Fördermaßnahmen ist
es, dem Kind gerecht zu werden, das Unterstützung
braucht. Es geht stets um individuelle Fördermaßnahmen.
Hier hat die Förderdiagnostik einen wichtigen
Stellenwert. Durch sie wird der Lernstand des Kindes
festgestellt.
Bei Schülerinnen und Schülern mit nichtdeutscher
Erstsprache gilt es zunächst festzustellen, woher ihre
Schwierigkeiten beim Schreiben, Lesen oder Rechnen
kommen.
Oft fallen uns Kinder mit ungenügenden Sprachkenntnissen
im Unterricht nicht auf, da sie einen Großteil
der oft in Unterrichtssituationen verwendeten Wörter
kennen und zudem gelernt haben, aus typischen
Unterrichtssituationen heraus sich den benötigten
Inhalt zu erschließen. Auf sich allein gestellt mit
einem Text – ohne Erschließungsmöglichkeiten aus der
Umwelt – fällt auf, dass die Sprachkompetenz nicht
ausreicht, um die gestellten Aufgaben in den Bereichen
Schreiben, Lesen und Rechnen lösen zu können.
Es ist aber für alle Fördermaßnahmen entscheidend
zu erkennen, wo die Schwierigkeiten liegen. So macht
es keinen Sinn, Schüler und Schülerinnen im Sinne der
Entwicklungsstufen beim Erlernen mathematischer Fertigkeiten
zu fördern, die aber schon daran scheitern,
die gestellten Aufgaben in sprachlicher Hinsicht zu
verstehen. Ebenso macht es keinen Sinn, Rechtschreibung
verstärkt zu fördern, wenn die Schülerin oder
der Schüler die Bedeutung zu weniger Wörter kennt,
um anhand eines Modellwortschatzes Rechtschreibregeln
zu verinnerlichen. Hier besteht keine Lernchance.
Deshalb ist der vorrangige Förderschwerpunkt eines
Schülers oder einer Schülerin mit dieser Problematik
die Verbesserung der Sprachfähigkeit. Dies muss im
Förderplan berücksichtigt werden.
Für eine sinnvolle und nachhaltige Förderung muss
durch Unterrichtsbeobachtungen geklärt werden:
• Können Fragen zum Lesetext nicht beantwortet werden,
weil die Lesekompetenz nicht genügend ist oder
weil wichtige Schlüsselbegriffe und -wörter nicht
bekannt sind?
• Kann die Aufgabe in Mathematik erst dann gelöst
werden, wenn der Sachverhalt erklärt wurde?
Zur genaueren Klärung des Sprachstandes empfiehlt
sich neben gezielten Unterrichtsbeobachtungen in
einzelnen Fällen die Sprachstandserhebung mit einer
standardisierten Sprachstandsdiagnostik, zum Beispiel:
Sprachstandsüberprüfung und Förderdiagnostik für
Ausländer- und Aussiedlerkinder. 1
Der Test ist einfach durchzuführen. Für das erste
Schuljahr empfiehlt sich eher die Einzelversion. Ab
dem zweiten Schuljahr kann der Test in einer kleinen
Gruppe durchgeführt werden. Der Test gliedert sich
in vier Untertests, von denen die ersten drei in einem
bestimmten zeitlichen Rahmen durchzuführen sind.
Die Auswertung unterscheidet zwischen Kindern mit
Erstsprache Deutsch und Erstsprache Nicht-Deutsch.
Die Angaben erfolgen in Prozenträngen. Ergänzend zur
Auswertung werden allgemeine Förderempfehlungen
gegeben.
1 (SFD) von Anna Hobusch/Nevin Lutz/Uwe Wiest, Persen Verlag Bergedorfer Förderdiagnostik, ISBN 3-89358-846-9.
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