Förderung von Schülerinnen und Schülern mit Lese

Anhang
Literatur
Biermann, Ch./Schipper, W. (2003): »Ich erklär‘ dir, wie
ich rechne« – Prävention von Rechenstörungen. Bielefeld:
Werkstattheft Nr. 29 der Laborschule Bielefeld.
(http://www.uni-bielefeld.de/paedagogik/agn/ag4/
main/wels/veroeffentlichungen_we_wh.html)
Carpenter, T. P./Moser, J. M./Romberg, T. A. (Eds) (1982):
Addition and Subtraction: A Cognitive Perspective. Hillsdale:
Erlbaum.
Gray, E.M. (1991): An Analysis of Diverging Approaches
to Simple Arithmetic. In: Educational Studies in Mathematics.
(22), pp. 551 – 574.
Hasemann, K. (2003): Anfangsunterricht Mathematik.
Heidelberg/Berlin: Spektrum.
Radatz, H./Schipper, W./Dröge, R. & A. Ebeling (1996):
Handbuch für den Mathematikunterricht – 1. Schuljahr.
Hannover: Schroedel.
Rottmann, T./Schipper, W. (2002): Das Hunderter-Feld
– Hilfe oder Hindernis beim Rechnen im Zahlenraum bis
100? In: Journal für Mathematik-Didaktik, 23, S. 51 – 74.
Schipper, W. (2002a): Thesen und Empfehlungen zum
schulischen und außerschulischen Umgang mit Rechenstörungen.
In: Journal für Mathematik-Didaktik,
23, H. 3/4, S. 243 – 261.
Schipper, W. (2002b): Das Dyskalkulie-Syndrom. In: Die
Grundschulzeitschrift, Heft 158, S. 48 – 51.
Schipper, W. (2003): Lernen mit Material im arithmetischen
Anfangsunterricht. In: Baum, M. & H. Wielpütz:
Mathematik in der Grundschule – Ein Arbeitsbuch. Seelze:
Friedrich-Verlag, S. 221 – 237.
Schipper, W. (2004): Von Handlungen zu Operationen:
Entwicklung von Strategien des Kopfrechnens aus
Handlungen an Materialien. In: Ganser, B. (Hrsg.): Rechenstörungen.
Donauwörth: Auer. (Neuauflage)
Quellenverweis
Dieser Beitrag von Wilhelm Schipper ist unter dem
Titel »Schulische Prävention und Intervention bei Rechenstörungen«
in »Die Grundschulzeitschrift« 182
(Erhard Friedrich Verlag GmbH, Seelze 2005) erschienen.
Jens Holger Lorenz
Woran zeigt sich Rechenschwäche?
1. Einleitung
Woran zeigt sich Rechenschwäche? Sicherlich zuerst
daran, dass ein Kind Fehler macht, denn bearbeitet
es alle Aufgaben richtig, wird man es kaum als rechenschwach
einstufen. Fehler zu machen ist also
notwendig, damit das Etikett »rechenschwach« zur
Anwendung gelangt. Aber auch viele Fehler erklären
noch nicht das Phänomen. Vor allem ist damit keineswegs
geklärt, wie es denn zu einer Rechen schwä che
(oder Dyskalkulie, Arithmasthenie, Anarithmie oder
wie immer man es bezeichnet) kommt. Und will man
Kindern mit mathe matischen Lernschwierigkeiten helfen,
dann erfordert dies, den Ursachen nach zugehen,
die solche Störungen bewirken können, und diese im
indivi duellen Fall frühzeitig zu diagnostizieren. Nicht
immer müssen die Gründe allein in dem Schüler bzw.
der Schülerin liegen. Es erscheint inzwischen sinnvoller,
den schulischen Lernprozess insgesamt und
umfassend zu betrachten und jene Faktoren zu untersuchen,
die ihn behindern. Nicht dass damit der
Schule oder dem Mathematiklehrer bzw. der -lehrerin
die Schuld zugewiesen werden soll, denn Schuldzuweisungen
helfen bei diesem Problem nicht weiter. Aber
die Besonderheiten des Lernens von Arithmetik führt
auf die spezi fi schen Anforderungen, die der gängige
Mathematikunterricht stellt, und auf die kognitiven
Voraussetzungen, die nicht notwendig von allen Kindern
erfüllt sein müssen.
Wir beschränken uns auf den Grundschulunterricht,
da hier am ehesten Lernstörungen entdeckt und behoben
werden können. Später auftretende Mathematikschwierigkeiten
sind meist auf Kenntnislücken,
missver standene Begriffe und fehlerhafte schriftliche
Verfahren zurückzu führen; eine Rechenschwäche
tritt in der Sekundarstufe nicht mehr plötzlich auf.
Wenn doch, dann handelt es sich um unerkannte Lernprobleme
aus dem Elementarbereich, die noch immer
fortwirken.
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