Förderung von Schülerinnen und Schülern mit Lese

Anhang
Differenzierung erfolgen, bei der die Kinder ihr Bearbeitungsniveau
selbst wählen (Wittmann/Müller 1990;
Scherer 1998). Für die Lösung von Aufgaben wählen die
Kinder bei Bedarf Arbeitsmittel aus und werden dann
dazu aufgefordert, ihre Arbeit mit diesen Arbeitsmitteln
zu beschreiben. Dieses Vorgehen trägt dazu bei, dass
Kinder mit Lernschwierigkeiten anschauen lernen und
Arbeitsmittel nicht nur als »Zählhilfe« verwenden.
Fördern zu Hause
Zu Hause kann durch die Eltern eine maßvolle und wirksame
Förderung des Kindes erfolgen. Dazu benötigen
die Eltern Hinweise und Unterstützung. Eine Förderung
zu Hause erstreckt sich dabei nicht auf die Hilfe bei
den Hausaufgaben, die Übung vor den Arbeiten oder
das Auswendiglernen des Unterrichtsstoffes, sondern
sie bezieht sich auf den Umgang mit Mathematik im
Alltag des Kindes. Kindern mit Lernschwierigkeiten
fehlen häufig Erfahrungen im Umgang mit Größen. In
der Familie können diese Kinder wertvolle Anregungen
erhalten, zum Beispiel beim Umgang mit Taschengeld,
beim Planen des eigenen Tagesablaufes nach der Zeit
oder beim Umgang mit Massen beim Einkaufen, Kochen
und Backen. Erfahrungen sollten auf der Handlungsebene
gewonnen werden, über Vorgehensweisen
kann diskutiert werden.
Erstreckt sich die Hilfe der Eltern auch auf die Hausaufgaben,
dann sollten nicht die Eltern das Vorgehen
erklären, sondern immer wieder ihr Kind zum Erklären
auffordern. Nur so werden Unsicherheiten und Missverständnisse
sichtbar.
6. Zusammenfassung
Kinder mit großen Entwicklungsverzögerungen sind oft
nicht in der Lage, die Anforderungen im Mathematikunterricht
der ersten Klassen zu erfüllen und Grundlagen
aufzubauen. Es kommt darauf an, dass diese
Kinder schnell erfasst und wirksam gefördert werden.
Dabei erstreckt sich eine wirksame Förderung auf die
Entwicklung von Fähigkeiten und auf den Aufbau der
inhaltlichen Grundlagen im Fach. Die Kinder müssen
Erfahrungen sammeln, Strategien erproben und häufig
über ihr Vorgehen reflektieren.
7. Literatur
Scherer, P. (1998): Kinder mit Lernschwierigkeiten – »besondere«
Kinder, »besonderer« Unterricht? In: Peter-
Koop, A. (Hrsg.), Das besondere Kind im Mathematikunterricht
der Grundschule. Offenburg, Mildenberger,
S. 99 – 118.
Wittmann, E. Ch./ Müller, G. N. (1990): Handbuch produktiver
Rechenübungen. Bd. 1 Vom Einspluseins zum
Einmaleins. Stuttgart, Klett.
8. Weitere Literaturempfehlungen zur Problematik Rechenschwäche
Dehaene, St. (1999): Der Zahlensinn oder warum wir
rechnen können. Basel, Boston, Berlin, Birkhäuser Verlag.
Eberwein, H./Knauer, S. (Hrsg.) (2003): Behinderungen
und Lernprobleme überwinden. Grundwissen und integrationspädagogische
Arbeitshilfen für den Unterricht.
Stuttgart, Kohlhammer.
Fritz, A./Ricken, G./Schmidt, S. (Hrsg.) (2003): Rechenschwäche.
Lernwege, Schwierigkeiten und Hilfen bei
Dyskalkulie. Ein Handbuch. Weinheim, Basel, Berlin,
Beltz.
Grissemann, H./Weber, A. (1993): Grundlagen und Praxis
der Dyskalkulietherapie. Bern, Verlag Hans Huber.
Krüll, K. E. (1994): Rechenschwäche, was tun? München,
Ernst Reinhardt Verlag.
Lorenz, J. H./Radatz, H. (1993): Handbuch des Förderns
im Mathematikunterricht. Hannover, Schroedel.
Lorenz, J. H. (1994): Mathematische Lernschwierigkeiten
erkennen. Grundschulunterricht 41 Heft 2, 18-21.
Milz, I. (1994): Rechenschwächen erkennen und behandeln.
Dortmund, Borgmann.
Peter-Koop, A. (Hrsg.) (1998): Das besondere Kind im
Mathematikunterricht der Grundschule. Offenburg,
Mildenberger Verlag.
Radatz, H./Schipper, W. (1983): Handbuch für den Mathematikunterricht
an Grundschulen. Hannover, Schroedel.
Schwarz, M. (2005): Elternratgeber Rechenschwäche.
München, Droemer Knaur.
Quellenverweis
Dieser Beitrag ist die leicht gekürzte Fassung des Vortrags
anlässlich der 7. Marburger Fachtagung 2005.
Schulz, A. (1995): Lernschwierigkeiten im Mathematikunterricht
der Grundschule. Berlin, paetec.
65