Förderung von Schülerinnen und Schülern mit Lese
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Anhang<br />
Problem: Versagen bei<br />
einfachen mündlich<br />
gestellten Rechenaufgaben<br />
Mögliche Ergebnisse:<br />
1 – 5: Lösung auf unterschiedlichen Niveaustufen der Aufgabenrepräsentation möglich<br />
6: Überprüfung der Sehtüchtigkeit <strong>und</strong> Mengeninvarianz erforderlich<br />
7: Erarbeitung des Zahlbegriffs erforderlich<br />
8: Einüben <strong>und</strong> Unterscheiden verschiedener Mengenoprationen erforderlich<br />
9: Erarbeitung grafischer Repräsentationen verschiedener Mengenopreationen erforderlich<br />
Gelingt Nachsprechen<br />
der verbal gestellten<br />
Aufgaben?<br />
ja<br />
Ist Lösung nun<br />
möglich?<br />
ja<br />
1<br />
nein<br />
nein<br />
nein<br />
Gelingt <strong>Lese</strong>n der in<br />
Gelingt Nieder schreiben<br />
schriftlicher Form vorgegebenen<br />
der Aufgabe?<br />
Aufgabe?<br />
ja<br />
nein<br />
Ist Lösung nun möglich?<br />
ja<br />
2<br />
Gelingt <strong>Lese</strong>n der in<br />
schriftlicher Form vorgegebener<br />
Aufgabe?<br />
Gelingt grafische<br />
Ver anschaulichung<br />
der schriftlich vorgegebenen<br />
Aufgabe?<br />
ja<br />
Ist Lösung nun möglich?<br />
ja<br />
3<br />
nein<br />
nein<br />
Gelingt Veranschaulichung<br />
der Aufgabe <strong>mit</strong><br />
konkretem Material?<br />
nein<br />
nein<br />
nein<br />
Ist Lösung nun möglich?<br />
ja<br />
4<br />
Gelingt grafische Darstellung<br />
der konkret<br />
veranschaulichten<br />
Aufgabe?<br />
ja<br />
Gelingt Abzählen der<br />
Elemente bei grafischer<br />
Veranschaulichung?<br />
ja<br />
Gelingen Mengenoperationen,<br />
die der<br />
Aufgabe entsprechen?<br />
ja<br />
Gelingen grafische<br />
Darstellungen der<br />
<strong>mit</strong> konkretem Material<br />
durchgeführten<br />
Operationen?<br />
ja<br />
5<br />
nein<br />
nein<br />
Gelingt Darstellung der<br />
konkret vorgegebenen<br />
Aufgaben <strong>mit</strong> konkretem<br />
Material?<br />
ja<br />
Gelingt Abzählen der<br />
Elemente bei konkreter<br />
Veranschaulichung?<br />
ja<br />
nein nein nein nein<br />
6<br />
7 8 9<br />
Abbildung: Ablauf <strong>von</strong> Fragestellungen zur Er<strong>mit</strong>tlung der Wissensbasis für das Lösen einfacher Kopfrechenaufgaben (<strong>Lese</strong>richtung: »Ja« nach<br />
rechts, »Nein« nach unten; aus Kornmann & Schäffler, 1989, 92)<br />
Rechenschwäche zeigt sich also in vielerlei Gestalt, in<br />
unterschiedlichen Situa tionen, bei diversen Gelegenheiten.<br />
Und nicht nur bei Rechenfehlern. Sie früh zeitig<br />
zu erkennen gehört <strong>mit</strong> zu den zentralen Aufgaben des<br />
Mathematiklehrers bzw. der -lehre rin. Erst dann können<br />
individuell angepasste Maßnahmen eingeleitet werden,<br />
die dem Schüler helfen. Nicht immer kann der Lehrer<br />
bzw. die Lehrerin aber diese Hilfen selbst durchführen,<br />
ins besondere bei der <strong>Förderung</strong> <strong>und</strong> Behebung <strong>von</strong> kognitiven<br />
Schwierigkeiten <strong>und</strong> Störungen ist ein Schulpsychologe<br />
einzubeziehen. Er vermag eine detail lierte<br />
Diagnostik durchzuführen <strong>und</strong> eine Therapie einzuleiten<br />
(aus diesem Gr<strong>und</strong> entfällt an dieser Stelle eine<br />
umfangreiche Auflistung der Therapiever fahren, vgl.<br />
Lorenz & Radatz, 1993). Aber: Er ist auf die genauen Hinweise<br />
<strong>und</strong> Beobachtungen des Lehrers bzw. der Lehrerin<br />
angewiesen. Erst hierdurch ist eine beeinträchtigte bis<br />
missglückte Schulbiographie zu vermeiden.<br />
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