Förderung von Schülerinnen und Schülern mit Lese

Anhang
dass diese Kinder keine anderen Strategien kennen.
In Erstüberprüfungen stellen wir immer wieder fest,
dass selbst hartnäckig zählende Rechner nicht selten
ein latentes Wissen um operative Strategien haben.
Sobald ihnen aber eine Aufgabe subjektiv schwierig
erscheint oder auch objektiv für dieses Kind schwer ist,
weil es z. B. die Zerlegungen des zweiten (einstelligen)
Summanden nicht auswendig weiß, verfällt es wieder
auf das zählende Rechnen. Für die präventive Arbeit
bedeutet das, dass bei der Behandlung des Zehnerübergangs
im ersten Schuljahr die Kinder zwar zunächst mit
ihren individuellen Verfahren über den Zehner rechnen
sollen (und dadurch der Lehrkraft zeigen, welche Verfahren
sie nutzen), dann aber »gute Möglichkeiten«
des Rechnens über den Zehner (schrittweises Rechnen,
das Verdoppeln nutzen) erarbeitet werden müssen. Die
Konsequenz für die Förderung von Kindern, die auch
noch in späteren Schuljahren zählend über den Zehner
rechnen, kann nur sein, dass mit diesen das schrittweise
Rechnen erneut erarbeitet wird.
Drei Grundsätze für Prävention und Förderung
im Mathematikunterricht
Ein Mathematikunterricht, der die Ziele verfolgt, der
Entwicklung von Rechenstörungen vorzubeugen bzw.
Kindern bei der Überwindung von Rechenstörungen zu
helfen, muss sich an drei Prinzipien ausrichten.
Offenheit
Die mathematischen Kompetenzen von Schulanfängern
unterscheiden sich um bis zu vier Jahren gemessen an
den durchschnittlichen Fähigkeiten von Kindern der entsprechenden
Altersgruppen. Diese extreme Leistungsheterogenität
verlangt einen Unterricht, der offen ist für
die individuellen Vorgehensweisen der Kinder und ihnen
für ihre je spezifischen Stärken und Schwächen Hilfen
anbietet. Denn alle Kinder haben ein Recht auf Förderung.
Eine wichtige Voraussetzung für einen solchen,
nicht nur organisatorisch offenen Unterricht ist die Fähigkeit,
die kindlichen Vorgehensweisen zu verstehen.
Zielorientierung
Zu wissen, wie Kinder mathematische Aufgaben lösen,
reicht allein nicht aus. Die Verfahren der Kinder müssen
auf Fortsetzbarkeit hin beurteilt werden. Führt es in
eine Sackgasse (wie das zählende Rechnen) oder hat
das Kind eine Strategie benutzt, mit deren Hilfe auch
noch die Anforderungen in den weiteren Schuljahren
bewältigt werden können? Um diese Bewertung kommen
Lehrerinnen und Lehrer nicht umhin. Um sie vornehmen
und ggf. gezielte Hilfen für bessere Verfahren
anbieten zu können, ist fundiertes fachdidaktisches
Wissen unverzichtbar.
Vorstellungsorientierung
Handlungsorientierung gehört zu den ehernen didaktischen
Prinzipien. Leider profitieren Kinder, die in Mathematik
besonders leistungsschwach sind, nicht in der
gewünschten Weise von ihren Handlungen an Materialien.
Das liegt einerseits an den Materialhandlungen
selbst, die häufig unstrukturiert sind, meistens sehr
regelhaft, aber falsch, so dass die Materialhandlung
nicht einmal zur richtigen Lösung der Aufgabe führt,
geschweige denn dem Kind helfen kann, aus den Handlungen
eine Kopfrechenstrategie zu entwickeln. Das
liegt andererseits aber auch daran, dass diesen Kindern
der Prozess der Verinnerlichung von Handlungen zu
(mentalen) Vorstellungen ohne zusätzliche Hilfe nicht
gelingt. Für manche von ihnen hat die Welt der materialgebundenen
Lösung von Aufgaben nichts zu tun mit
der Welt der materialunabhängig zu lösenden Rechenaufgaben
(Intermodalitätsproblem). Die Übersetzung
von Handlungen in Bilder bzw. in Sprache und Symbole
(z. B. Gleichung) gelingt ihnen nicht.
Der Prozess der Entwicklung mentaler Vorstellungsbilder
aus Handlungen am Material muss also bei
leistungsschwachen Kindern besonders unterstützt
werden. Das bedeutet zweierlei. Erstens muss darauf
geachtet werden, dass die Materialhandlungen strukturell
mit den angestrebten Kopfrechenstrategien
übereinstimmen. Es muss also ein Material ausgewählt
werden, das solche Handlungen nahe legt, die
zu dem Kopfrechenverfahren passen. Zweitens muss
die Loslösung vom Material auf eine solche Weise geschehen,
dass die Vorstellung der Materialhandlungen
bestehen bleibt. Das uns dafür geeignet erscheinende
Verfahren besteht darin, dass wir den Kindern nach und
nach die Sicht auf das Material und die Möglichkeit
der konkreten Handlungen nehmen (z. B. durch das
Verbinden der Augen oder dadurch, dass das Material
hinter einem Sichtschirm verborgen wird), wir zugleich
aber die Kinder auffordern zu sagen, mit welchen Materialhandlungen
diese Aufgabe gelöst werden kann
(ausführlicher in Schipper 2004). Unsere Erfahrungen
zeigen, dass beim späteren materialunabhängigen
Rechnen häufig der Hinweis »Denke an das Material!«
ausreicht, um Kinder wieder zu einem guten Rechenverfahren
zu führen, wenn sie in der Gefahr sind, wieder
auf ihr zählendes Rechnen zurückzufallen.
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