Förderung von Schülerinnen und Schülern mit Lese

Grundsätze (§ 1 der VOLRR)
Die Ursachen hierfür können vielfältig und in sehr
unterschiedlicher Ausprägung vorhanden sein. Neben
entwicklungsbedingten Ursachen können auch
schulische, familiäre und soziale Bedingungen
Schwierigkeiten im Rechnen auslösen oder mitverursachen.
Bei Schuleintritt sind gut ausgebildete basale
Fähigkeiten eine wichtige Grundvoraussetzung zum
Rechnen lernen.
Mangelndes mathematisches Grundverständnis kann
beim Erlernen der Mathematik zu Schwierigkeiten in
folgenden Bereichen führen:
• Klassifikation,
• Mengenauffassung,
• Menge-Ziffer-Zahlwort Zuordnung,
• Invarianz der Menge,
• Äquivalenzmengen,
• Eins zu eins Zuordnung,
• Mathematische Begriffe,
• Zeitbegriffe,
• Zählen,
• Ordinaler Aspekt der Zahlen,
• Verständnis der Operationen.
Nach Grissemann und Weber (1990, S. 15) ist die fehlende
Vorstellung des Zahlenbegriffs die »fundamentalste
Rechenschwäche«. Bei diesen Kindern setzt der
Verinnerlichungsprozess auf einer ganz frühen Stufe
aus.
Erst wenn Zahlen in der Vorstellung als Menge sichtbar
werden, können Kinder mit ihnen operieren. Darauf aufbauend
können Rechenoperationen nur gelingen, wenn
die Veränderungen von Mengen (wie zum Beispiel bei
der Addition durch Hinzufügen oder der Subtraktion
durch Wegnehmen) in der Vorstellung umgesetzt werden
können. Das eigene Vorstellungsvermögen wiederum
ist abhängig von der visuellen Wahrnehmung und
der Speicherfähigkeit des Wahrgenommenen. Werden
also Lücken in der Vorstellungsfähigkeit festgestellt, ist
zu prüfen, welche Wahrnehmungsbereiche des Kindes
noch unausgereift sind, um diese dann entsprechend
zu fördern.
Ein weiteres, häufig genanntes Indiz für Rechenschwierigkeiten
ist das verfestigte zählende Rechnen. Hierbei
lösen die Kinder die Aufgaben zählend mit den Fingern,
wodurch +/-1 Fehler auftreten.
Beispiel: 14 + 3 ergibt 16, da das Kind an den Fingern
14, 15, 16 abzählt. Bei Minusaufgaben ist das Ergebnis
um 1 zu groß. Beispiel: 14 - 3 ergibt 12, da das Kind an
den Fingern 14, 13, 12 zählt.
Um Kindern mit Rechenschwierigkeiten wirksam helfen
zu können, ist es unabdingbar, zuerst an den vorhandenen
Kompetenzen anzuknüpfen. Die Arbeit am
aktuellen Lernstoff würde diese Kinder sonst permanent
überfordern, zu Lernfrust und langfristig nicht
selten zu Schulversagen führen.
Entwicklungsstufen beim Rechnen lernen
Ähnlich wie beim Lesen und Schreiben lernen erfolgt
auch der Rechenlernprozess in Stufen oder Phasen.
Zeigt das Kind in einer Entwicklungsphase Schwierigkeiten,
lassen sich hieraus entsprechende Ursachen
erschließen und Fördermöglichkeiten ableiten.
Angelehnt an die Lerntheorien von Piaget und Aebli
sind der Aufbau und die Verinnerlichung von Zahlenbegriffen
und mathematischen Operationen in vier
Phasen eingeteilt.
1. Phase: Handeln (enaktiv)
Die erste Phase bildet die Erfahrungsgrundlage für
arithmetische Operationen. Hier werden durch vielfältige
Handlungen mit konkretem Material (Rechenstäbe,
Muggelsteine, Münzen u. s. w.) Erfahrungen
auf der Handlungsebene gesammelt. Durch diese
Einsichten und Erkenntnisse können Vorstellungen
von Mengen und Rechenoperationen entwickelt werden.
In dieser ersten Phase ist insbesondere auf Störungen
der visuellen Wahrnehmungen und auf das Sprachverständnis
zu achten.
2. Phase: Darstellen (ikonisch)
In der zweiten Phase, der bildhaften Darstellung, entfällt
die Handlung und die in der Handlung verwendeten
dreidimensionalen Gegenstände werden auf
zweidimensionale Bilder reduziert. Die mathematische
Operation wird durch entsprechende Zeichen oder Bilder
verdeutlicht. In dieser Phase ist es besonders wichtig,
dass Kinder in der Lage sind, die Abbildungen richtig
zu deuten und in der Vorstellung geeignete Bilder
von Handlungen zur geforderten Rechenoperation entstehen
zu lassen. Stolpersteine sind hier insbesondere
Orientierungsfehler, die sich beispielsweise in einer unsicheren
Rechts-Links-Unterscheidung äußern können.
Diese machen sich unteranderem in der Vertauschung
der Zeichen (Zahlen) oder in der spiegelbildlichen Darstellung
bemerkbar.
9