Förderung von Schülerinnen und Schülern mit Lese

Fördermassnahmen und individuelle Förderpläne (§§ 3 und 4 der VOLRR)
Aloysia Abraham
Zur Erstellung eines Förderplans in Mathematik
Nach der Feststellung noch nicht gefestigter oder nicht
vorhandener basaler, pränumerischer und mathematischer
Fähigkeiten muss ein individueller Förderplan
erarbeitet werden. Anhand der Ergebnisse aller eingesetzten
Tests und Analysen lassen sich zunächst in
einem Formblatt (Vordruck c) die Förderziele für die
nächsten 6 Monate eintragen. Im Förderplan (Formblatt
d) kann dann prozessbegleitend die konkrete, individuelle
Förderung schriftlich fixiert werden.
Bei der Bestimmung der Förderziele ist insbesondere
auf ihre Erreichbarkeit und auf mögliche Erfolgserlebnisse
beim betroffenen Kind zu achten. Ferner sollten
allgemeine pädagogische Ziele wie Abbau von Angst,
Steigerung des Selbstwertgefühls, Freude am Lernen
sowie das Vermitteln von Arbeits- und Lerntechniken
angemessen berücksichtigt werden.
Der Förderplan sollte übersichtlich gestaltet und mit
wenig Schreibaufwand umgesetzt werden (Beispiel im
Anhang). Er dient sowohl der Planung von Förderunterricht,
ist prozessbegleitend in der Durchführung von
Förderunterricht und bildet die Grundlage für weitere
Planungen.
Abschließend soll noch einmal darauf hingewiesen werden, dass die vorgestellten Formblätter zur Förderdiagnose
und Förderplanung nur Vorschläge sein können. Die Möglichkeiten der äußeren Form sind vielfältig,
sollten dem eigenen Arbeitsstil und den eigenen Bedürfnissen angepasst werden, jedoch immer die Aspekte
der Förderplanung der VOBGM beinhalten.
Aloysia Abraham
Fallbeispiel eines Kindes (Anna) mit Schwierigkeiten im Rechnen
Anna
Die Schülerin Anna ist 9 Jahre alt und besucht die
3. Jahrgangsstufe.
Förderanlass:
Schwierigkeiten in Mathematik. Anna fällt durch hartnäckig
zählendes Rechnen auf.
Ausgangslage:
Annas Eltern kümmern sich beide sehr intensiv um
Anna, auch bei den Hausaufgaben. Sie wächst überbehütet
auf. Anna hat eine zwölf Jahre ältere Schwester
aus der ersten Ehe ihrer Mutter. Die Schwester lebt seit
einem Jahr nicht mehr mit in der Familie.
Leistungsentwicklung:
In der ersten Klasse war Anna sehr zurückhaltend,
schüchtern und wirkte oftmals ängstlich. Sie brauchte
einige Zeit, um sich in der Schule einzufinden. Mittlerweile
hat sie sich gut in der Klassengemeinschaft
eingelebt und äußert, dass sie gerne zur Schule geht.
In der mündlichen Mitarbeit ist sie eher still. Wenn sie
sich meldet oder befragt wird, spricht sie sehr leise. Ihre
schriftlichen Arbeiten erledigt Anna gewissenhaft und
ordentlich. In der ersten Klasse fiel Anna durch sehr
langsames Rechnen auf. Ihre Hausaufgaben waren stets
fehlerfrei und ausgesprochen ordentlich gemacht. Auch
die in der Schule gemachten Aufgaben waren bei der
Heftkontrolle stets fehlerfrei und vollständig vorhanden.
Das Zählen mit den Fingern versteckte Anna instinktiv
so geschickt, dass es zu diesem Zeitpunkt in der
Schule nicht auffiel. Erst Ende der zweiten Klasse wurde
im Gespräch mit den Eltern deutlich, dass das Kind jeden
Nachmittag mit der Mutter die Rechenaufgaben
machte und dazu sehr viel Unterstützung brauchte. Dabei
wurden auch die Aufgaben aus der Schule noch einmal
wiederholt und Fehler gegebenenfalls verbessert.
Die Mutter erklärte, dass sie sich von Anfang an um die
Rechenaufgaben ihrer Tochter gekümmert habe, weil
die ältere Schwester von Anna auch Schwierigkeiten
beim Rechnen gehabt habe. Anna zeigt im Deutschund
Sachkundeunterricht gute Leistungen.
Eine ausführliche Lernstandanalyse erfolgte nach dem
im Folgenden aufgeführten Raster (nach Bernd Ganser,
2004). Ergebnisse aus dem CPM (Coloured Progressivev
Matrices), Unterrichtsbeobachtungen und die Fehleranalyse
aus Probearbeiten und Hausaufgabenheften
wurden in dem Raster mitberücksichtigt.
22