Förderung von Schülerinnen und Schülern mit Lese

Förderdiagnostik (§ 2 der VOLRR)
Aloysia Abraham
Zur Feststellung von Schwierigkeiten beim Rechnen
Zur Feststellung fehlender oder unzureichend entwickelter
Lernvoraussetzungen ist es notwendig, eine
sogenannte Lernstandsanalyse durchzuführen. Mit Hilfe
der Ergebnisse der Lernstandsanalyse lässt sich ein
individueller Förderplan erarbeiten. Auf der Grundlage
dieses Förderplans kann das Kind zielgerichtet gefördert
werden. Über die fachspezifischen Inhalte hinaus
ist die Förderung der visuellen und auditiven Wahrnehmung,
der Sprache, der Motorik und nicht zuletzt der
Persönlichkeit des Kindes zu berücksichtigen.
Auf dem Markt werden standardisierte Tests zur Lernstandsanalyse
von Rechenschwierigkeiten angeboten.
Der Einsatz dieser Tests eignet sich insbesondere zur
quantitativen Einschätzung von Schülerfehlern.
Eine andere Möglichkeit der Diagnose bietet die informelle
Lernstandserhebung. Sie umfasst sowohl die Beobachtung
des Kindes im Unterricht als auch das Aufspüren
individueller Fehlerschwerpunkte in Klassenarbeiten
oder Hausaufgaben. Zur Feststellung fehlender oder nur
unzureichend entwickelter Lernvoraussetzungen gibt es
die Möglichkeit, informelle Aufgaben und Fragen einzusetzen.
Nach Gerster (1982) sind Schülerfehler meistens
keine Zufallsprodukte, sondern unterliegen einer eigenen
Logik des Schülers, die zu entsprechenden Fehlstrategien
führt. Zur Aufdeckung dieser Fehlstrategien ist es
notwendig, Einblick in die Denkstrategien des Schülers
zu gewinnen. Ein probates Mittel ist das laute Denken
des Schülers während des Rechenvorgangs. Sofern hier
Überforderung droht, ist das nachträgliche Erklären und
Begründen des Rechenwegs durch den Schüler möglich.
Die daraus resultierenden Einblicke in die Denkweise des
Kindes geben Ansatzpunkte für die individuelle Förderung,
die in einem Förderplan schriftlich fixiert werden.
(Verschiedene standardisierte Tests und diagnostische
Aufgabensätze sind in den folgenden Materialhinweisen
benannt).
Das möglichst frühzeitige Erkennen von Rechenschwierigkeiten
macht das Erfassen der Lernausgangslage von
Schulanfängern dringend notwendig. Insbesondere bei
Erstklässlern, bei denen zu vermuten ist, dass basale
und pränummerische Leistungen wie z. B. taktil-kinästhetische
Wahrnehmung, Körperschema-Lateralität,
Motorik, visuelle und auditive Wahrnehmung, Serialität
u.s.w. nur unzureichend ausgebildet sind, ist auch dieser
Bereich bei der Analyse ausreichend zu berücksichtigen.
Vordrucke (nach B. Ganser, 2004) zur »Ermittlung
allgemeiner grundlegender Fähigkeiten« zum Erlernen
der Mathematik (Formblatt a) und »Ermittlung mathematischer
Grundfähigkeiten« (Formblatt b) und eine Ergänzung
(orientiert an Kaufmann, S./Lorenz, J. H. 2006)
sind im Anhang enthalten. Anhand der Ergebnisse aller
eingesetzten Tests und Analysen können im Vordruck
c die Förderziele für die nächsten sechs Monate eingetragen
werden (Vordruck c ist ebenfalls im Anhang
zu finden).
Auf den Begriff »Diagnostik«, wie er bei B. Ganser und
vielen anderen benutzt wird, wird hier weitestgehend
verzichtet, um sich von medizinischen und therapeutischen
Fachbereichen abzugrenzen und den pädagogischen
Schwerpunkt zu verdeutlichen.
Anschließend sind Materialien aufgeführt, die die
Lernausgangsauslage der Schülerinnen und Schüler
erfassen.
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