Förderung von Schülerinnen und Schülern mit Lese

Förderdiagnostik (§ 2 der VOLRR)
Erkennen von langanhaltenden Schwierigkeiten
Dem ersten Ergebnis der Schreibaufgabe vom November
sollte kein zu starkes Gewicht beigemessen werden.
Sie dokumentiert in der Hauptsache nur und vor allem
die Ausgangslage dieses Kindes. Die meisten der Kinder,
die hier nur wenige, aber durchaus passende Buchstaben
aufschreiben, machen bis Januar und Mai sichere
und deutliche Fortschritte.
Zusätzliche Aufmerksamkeit aber und passende Lernhilfen
brauchen Kinder, die über lange Zeit diffus und
auch im Mai noch rudimentär schreiben. Dazu Dehn/
Hüttis-Graff: »Ob ein Kind schon rudimentär schreibt
oder bloß diffus das Wort notieren kann, ist für die Passung
der Lernhilfe von großer Bedeutung. Denn rudimentär
schreibende Kinder müssen ihre Zugriffsweise
lediglich differenzieren, während diffus Schreibende
überhaupt erst einmal eine grundlegende Orientierung
finden müssen.« 4
Diese »grundlegende Orientierung« bildet die unverzichtbare
Basis für allen weiteren Fortschritt und für
alles weitere Verstehen eines Kindes auf seinem Weg
zur Schriftlichkeit. Ob sie aber erreicht wird oder eben
nicht, wird für Lehrerinnen und Lehrer nur sichtbar,
wenn sie das Hauptgewicht ihres Anfangsunterrichts
auf das eigenständige Erschreiben der Kinder von
zunächst Buchstaben, dann Wörtern, Mitteilungen,
Gedanken, also: Texten legen. Nur der kontinuierliche
und interpretierte Einblick in die Abfolge der Schreibversionen
erlaubt und vermittelt den Blick auf den
tatsächlichen Leistungsstand, auf Fortschritt oder
Stagnation.
Kein Kind verlieren: Im eigenen Schreibhandeln wird
Kindern nicht nur früh die Funktion der Schrift in unserer
Gesellschaft deutlich und letztlich die Notwendigkeit
der konventionellen Richtigschreibung (Rechtschreibung
ist für den Leser da), sondern gewonnen
wird damit für sie auch die Freude über das Geschaffte
und der Stolz über den jetzt möglichen Umgang mit
einem neuen Medium, was sich langfristig motivierend
und leistungsfördernd auswirken wird.
Eva Walther-Narten
Zur Feststellung der besonderen Schwierigkeiten beim Lesen und
Rechtschreiben – Materialhinweise
Die §§ 2 und 4 der VOLRR stellen klar, dass es zu den
Aufgaben der Schule gehört, besondere Schwierigkeiten
beim Lesen und Rechtschreiben festzustellen.
Im Einzelfall kann sich die Lehrkraft für den Deutschunterricht
beraten lassen durch Schulpsychologen, Beratungslehrkräfte
der Beratungs- und Förderzentren
und andere Kolleginnen und Kollegen. Demnach ist
die Feststellung der Lese- Rechtschreibschwierigkeit
sowohl in der Grundschule wie in der Sekundarstufe
nicht die Aufgabe eines außerschulischen Instituts.
Existiert dennoch ein außerschulisches Gutachten,
kann es im Zweifelsfall hilfreich sein, dieses mit dem
zuständigen Schulpsychologen oder einer anderen
Fachkraft zu prüfen.
4 In: Rechtschreiblernen in den Klassen 1 – 6. Grundschulverband: 2000, Bd. 109, S. 26ff
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