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Schule und Bibliothek Lesesaal | BuB 175
sind, in einem – idealtypisch – gesamtschulischen
Prozess die eigene Entwicklung
zu planen und zu evaluieren. Dies
schlägt sich zum Beispiel in den Schulentwicklungsplänen
der Einzeleinrichtungen
nieder. Schulen werden damit – wieder
idealtypisch – zu Einrichtungen, die einerseits
die Kompetenz haben, Kooperationen
zu nutzen, um ihre pädagogischen
Ziele zu erreichen. Andererseits sind sie
aber auch Einrichtungen, die sehr schnell
lernen, Kooperationen auf diese Ziele hin
zu bewerten, zu beenden oder gar nicht
erst zustande kommen zu lassen.
Jede Einrichtung, die mit Schulen zusammenarbeiten
will, muss sich auf diese
Situation einstellen: Die einzelnen Schulen
entscheiden selber, was für sie sinnvoll
ist und was nicht. Das bedeutet, dass sich
Lösungen nicht einfach übertragen lassen.
Sinnvoll heißt in diesem Fall zweierlei.
Erstens muss sich ein Angebot in das Profi l
der jeweiligen Schule einpassen. Zweitens
geht es immer darum, die Schülerinnen
und Schüler beim Lernen, bei der Gestaltung
des Schulalltags und bei der Ausprägung
ihrer Identität zu unterstützen.
Was wollen Schulen?
Eine gute Frage ist nun, was sich daraus
für die Arbeit von Öffentlichen Bibliotheken
mit Schulen ergibt. Aber leider ist eine
qualifi zierte Aussage darüber nur auf einer
sehr weit von der Praxis entfernten Ebene
oder aber der lokalen Ebene von Einzelschulen
zu beantworten. Wir können
festhalten, dass das, was Schulen an Unterstützung
durch Bibliotheken gebrauchen
können, und das, was sie direkt anfragen,
zunehmend vom jeweiligen Schulprofi
l und immer weniger von Vorgaben
zum Beispiel der Rahmenpläne abhängig
ist. Dabei ist zu vermuten, dass sie mehr
1 Selbstverständlich gibt es auch Positionen,
die bestreiten, dass dies neu wäre. Historisch
auf die Bildungsreformen in (West-)
Deutschland bezogen, scheinen hier Lehren
aus den gescheiterten Steuerungsversuchen in
den 1960er- und 1970er-Jahren als auch aus
der Konzentration auf die Einzelschulen in
den 1980er-Jahren gezogen worden zu sein,
allerdings unter zumeist als »neo-liberal« –
im analytischen Sinne, nicht als politischer
Kampfbegriff – beschriebenen internationalen
Reformdiskussionen. Außerdem ist noch
lange nicht klar, was die Effekte dieser verän-
derten Bildungssteuerung sein werden. Vgl.
zu dieser gesamten Diskussion insbesondere
den einleitenden Text in Herbert Alrichter;
Katharina Maag Merki [Hrsg.]: Handbuch
Neue Steuerung im Schulsystem. Wiesbaden:
VS, 2010 (Educational Governance; 7)
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Die Grundschule an den Püttbergen in Berlin integriert ihre Schulbibliothek in den Schulalltag.
dazu übergehen, Kooperationen nach einer
gewissen Zeit auf ihre Effekte hin zu
befragen und dann neue Entscheidungen
über sie zu treffen. Dies bedeutet für alle
Beteiligten eine höhere Arbeitsbelastung,
soll aber – so zumindest die Hoffnung –
dazu führen, dass die Angebote sich auf
die lokalen Anforderungen hin modellieren
lassen.
Dabei ist ersichtlich, dass zum Beispiel
Grundschulen, die sich zu einer »Lesenden
Schule« entwickeln wollen andere Anforderungen
haben werden, als Grundschulen,
die sich sportbetont geben. Wichtig
ist zudem, dass es sich bei Kooperationen
von Schulen und Bibliotheken nie um exklusive
Kooperationen handelt. Vielmehr
arbeiten Schulen immer mit einer Vielzahl
von Einrichtungen zusammen, und jede
einzelne von ihnen steht mit den anderen
in einer gewissen Konkurrenz, obgleich
das Ziel aller Kooperationen eigentlich
die Unterstützung der Schülerinnen und
Schüler ist.
Festzuhalten ist, dass sich die existierenden
Kooperationen von Schulen mit anderen
Einrichtungen grob in drei Bereiche
unterteilen lassen:
(a) Die Zuarbeit für die Schulen. Die kooperierende
Einrichtung liefert dabei
vor allem Materialien, welche die schulische
Arbeit unterstützen können. Für
Öffentliche Bibliotheken wären hier
wohl vor allem die Medienboxen zu
nennen.
(b) Die Unterstützung der Schulen. Hier
unterstützen die kooperierenden Ein-
richtungen die Schulen direkt dabei,
ihre Aufgaben zu erfüllen, beispielsweise
indem sie Veranstaltungen übernehmen.
Für Bibliotheken ließen sich
hier die Veranstaltungen der Leseförderung
für Schulen nennen.
(c) Die Kooperation mit den Schulen.
Die kooperierenden Einrichtungen
arbeiten hier direkt mit den Schulen
Schulen wollen Unterstützung
bei der Erfüllung ihrer Aufgaben als
Erziehungseinrichtungen von jungen
Menschen auf deren Weg in die
Gesellschaft.
an gemeinsamen Projekten oder Einrichtungen
zusammen. Dies bedeutet,
dass beide – oder mehr – Seiten sich
auf eine langfristige Zusammenarbeit
einlassen, bei der auch Verantwortungen
geteilt werden. Gerade Schulbibliotheken,
die von Öffentlichen Bibliotheken
betrieben werden, sind hier zu
nennen.
Es gibt keine empirische Basis für Aussagen
darüber, wie diese Formen von Kooperation
zwischen Schulen und Bibliotheken
verteilt sind. Aus anderen Zusammenhängen
ist aber bekannt, dass es eher zu
Kooperationen der Kategorie (a) und (b)
kommt und nur sehr selten zu solchen der
Kategorie (c).
Auf die Frage, was wollen Schulen, ist
also vor allem zu antworten: Sie wollen
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