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Schule und Bibliothek Lesesaal | BuB 195
oder ein gleichwertiges Zertifi kat an einer
Hochschule des Auslandes erwerben.
Diese Zusatzausbildung muss mindestens
zehn ECTS-Punkte umfassen. Sie wurde
erstmals im Wintersemester 2009/2010
und Sommersemester 2010 mit der Beteiligung
von Referenten/Lehrbeauftragten
aus Deutschland, Österreich und Südtirol
an der Hochschule der DG angeboten.
Modelle für diese Ausbildung waren die in
Österreich und in Südtirol bereits seit Jahren
durchgeführten Zusatzausbildungen
zur Leitung einer Schulbibliothek.
Ausbildung in drei Modulen
Struktur und Inhalt der Kurse und Seminare
orientierten sich dabei an den
vielfältigen Aufgaben, die der Lehrer-
Mediothekar zu erfüllen hat. Zunächst die
bibliothekarischen Aufgaben, zu denen
insbesondere die elektronische Katalogisierung
der Medien im Zentralkatalog des
Verbundes der Öffentlichen Bibliotheken
und Schulmediotheken MEDIADG 5 gehören.
Die Vermittlung dieser Kompetenz
erfolgte in einem ersten Modul der Ausbildung,
aufgeteilt in fünf Kurse mit insgesamt
60 Stunden. In einem zweiten Modul,
das in acht weitere Kurse mit insgesamt
60 Stunden gegliedert war, wurden
die organisatorischen Aufgaben des Lehrer-Mediothekars
behandelt und den Teilnehmern
die technischen, administrativen
und organisatorischen Kenntnisse vermittelt,
die zur Führung einer Schulmediothek
nötig sind. Ziel des dritten und letzten
Moduls der Ausbildung mit weiteren
sechs Kursen, die 75 Stunden umfassten,
war die Vermittlung der grundlegenden
Theorien zur Informations- und Medienkompetenz
(IMK) sowie das Kennenlernen
von Methoden und das Ausarbeiten
von Arbeitsblättern zu deren Vermittlung
in und mit der Schulmediothek.
Dieses dritte Modul war das wichtigste
in der Ausbildung, da der hohe fi nanzielle
und personelle Aufwand, den der Aufbau
und der Betrieb der Schulmediotheken
verursacht – jede hat zwischen 8 000 und
12 000 aktuelle Medien, die über einen
Web-Opac recherchierbar und online ausleihbar
sind – nur einem Ziel dient: der
5 Siehe unter www.mediadg.be (letzter Zugriff:
19. Januar 2011)
6 Siehe www.provinz.bz.it/kulturabteilung/
bibliotheken/schulbibliotheken.asp für Süd-
tirol und www.lesen.tsn.at/index.php?get
Page=&tmplFile=TMPL_ST.php&con_id=
209&menu=108&archiv=all für das Land
Tirol/Österreich (letzter Zugriff: 19. Januar
2011)
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Vermittlung von IMK an möglichst alle
Schüler unabhängig von ihrer Herkunft
und ihrem sozialen Umfeld. Dabei hat
der Lehrer-Mediothekar zweifellos als Initiator
und als Koordinator eine wichtige
Rolle zu übernehmen, aber entscheidend
ist, dass die Lehrer aller Fachrichtungen
– und nicht nur die Deutschlehrer – diese
fächerübergreifende Aufgabe im Rahmen
ihres Unterrichtes als eine ihrer wichtigsten
Aufgaben betrachten.
Das setzt bei manchen Lehrern immer
noch ein Umdenken voraus: Nicht mehr
die ex cathedra vermittelte »Stoffmenge«
wird für den Erfolg des Schülers in Studium
und Beruf entscheidend sein, sondern
– neben der Aneignung von Grundwissen
– vor allem die Kompetenz, die vielfältigen
Informationen zu fi nden, zu sichten
und auszuwerten, die sich zur Lösung anfallender
Probleme und Aufgaben am besten
eignen.
Zusätzliche Leitlinien nötig
Die Arbeit mit und in der gut ausgestatteten
und geleiteten Schulmediothek bietet
dazu ohne Zweifel die besten Voraussetzungen.
Aber das Ziel, informationskompetente
Schüler heranzubilden wird nur
dann erreicht werden, wenn die Vermittlung
dieser Kompetenzen systematisch
und nach Jahrgangsstufen und Abteilungen
angepasst erfolgt.
Die für die Schulen in der DG maßgebenden
Rahmenpläne sehen die Vermittlung
von IMK zwar schon für die verschiedenen
Fächer verpfl ichtend vor, aber
sie defi nieren nicht, welche Kompetenzen
genau zur IMK gehören und welche die
Schüler wann erreicht haben sollten beziehungsweise
erreicht haben müssen,
damit eine kontinuierliche Entwicklung
hin zur Informations- und Medienkompetenz
erfolgt. Dazu bedarf es zusätzlicher
Leitlinien, angereichert mit konkreten Arbeitshilfen
und -beispielen für die Lehrer
der verschiedenen Fachrichtungen. Aber
genau daran mangelt es zurzeit noch im
Schulwesen der DG – und nicht nur in der
DG. Das erschwerte die Ausbildung der
Lehrer-Mediothekare erheblich.
Im deutschsprachigen Raum gibt es
derzeit neben wissenschaftlich fundierten
Beiträgen zum Thema Medienkompetenz
und einigen Best-Practice-Beispielen in
Deutschland – einem Land, das in Bezug
auf Schulbibliotheken nicht gerade Modellcharakter
hat – vor allem in Österreich
und in Südtirol gute Ansätze und Modelle
einer systematischen Vermittlung von
IMK in und mit Schulbibliotheken. 6 Mit
den Trägern dieser Initiativen stehen die
Lorenz Paasch,
Lizentiat (Master)
der Geschichte der
Universität Löwen
(Belgien), hat 30
Jahre am Bischöflichen
Gymnasium
in Sankt Vith Geschichteunterrichtet,
wurde 2002 von der Regierung zum
Beauftragten für die Schulmediotheken
im Ministerium der Deutschsprachigen
Gemeinschaft ernannt und hat seitdem
multimediale Schulmediotheken aufgebaut
und mit den Öffentlichen Bibliotheken
der Region zum interaktiven, grenzüberschreitenden
Verbund MEDIADG
vernetzt (www.mediadg.be). Als Dozent
an der Hochschule ist er verantwortlich
für die Aus- und Fortbildung der Lehrer-Mediothekare.
– Kontakt: lorenz.
paasch@mediadg.be
Verantwortlichen der Schulmediotheken
in der DG in engem Informationsaustausch
mit dem Ziel, gemeinsam die angesprochenen
Leitlinien und Arbeitshilfen
zu entwickeln beziehungsweise weiter zu
entwickeln.
Rahmenpläne und Leitlinien werden
in der DG die Grundlagen für die Formulierung
schulinterner Curricula zur
Vermittlung der IMK sein. Dabei wird die
»Mediothekskommission«, die nach Artikel
17 des bereits genannten Dekretes vom
25. Mai 2009 an jeder Sekundarschule
gebildet werden muss, eine wichtige Rolle
spielen. Sie muss sich aus mindestens fünf
Fachlehrern unterschiedlicher Fachrich-
Im deutschsprachigen Raum gibt
es derzeit vor allem in Österreich und
in Südtirol gute Ansätze und Modelle
einer systematischen Vermittlung von
IMK in und mit Schulbibliotheken.
tungen zusammensetzen und hat allgemein
die Aufgabe, den Lehrer-Mediothekar
in der Wahrnehmung seiner Aufgaben
zu unterstützen und insbesondere jährlich
einen »medienpädagogischen Maßnahmenkatalog«
für die betreffende Schule
aufzustellen und dessen Umsetzung nach
jedem Schuljahr zu evaluieren. Auf diese
Weise soll gewährleistet werden, dass die
Vermittlung von IMK auch in der Praxis
an jeder Sekundarschule der DG als fächerübergreifende
Aufgabe wahrgenommen
und die Schulmediothek von möglichst
vielen Lehrern als zentraler Ort für
die Vermittlung von IMK genutzt wird.
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