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Schule und Bibliothek Lesesaal | BuB 191
Sie erfordert, um effektiv zu sein, Kollegialität,
Respekt und Vertrauen. Diese
Charakteristika tragen bei zu gemeinschaftlichen
Aktivitäten wie gemeinsamem
»Brain-storming«, gemeinsamem Planen
und gemeinsamem Erstellen integrierter
Handlungspläne. 6 Der Schulbibliothekar
muss Strategien entwickeln, um die Zusammenarbeit
mit allen Lehrern zu befördern,
auch mit denjenigen, die einem solchen Ansatz
zurückhaltend gegenüberstehen. Zusammenarbeit
kann zeitraubend sein und
mühsam zu etablieren, aber sie ist ein entscheidender
Faktor für den Lernprozess der
Schüler, da Lehrer und Schulbibliothekar gemeinsam
sinnstiftende Lernerfahrungen erzeugen
können, die keiner der beiden allein
so hätte erreichen können.
Unterrichtsstoff als Vehikel
Keine erfolgreiche Bibliothek kann isoliert
arbeiten, und es ist daher wichtig, Programmziele
und -ausrichtungen mit denen
der Schule in Übereinstimmung zu bringen.
Im Erziehungsbereich wird Zusammenarbeit
als Möglichkeit gesehen, viele Einzelpersonen
einzubeziehen, um Probleme zu
lösen und um die verschiedenen Bedürfnisse
der Lerner zu bedienen und sinnstiftende
Lernerfahrungen zu ermöglichen.
Die »Standards for the 21st-Century
Learner« haben amerikanischen Schulbibliothekaren
eine solide Basis gegeben für
ihre Rolle bei der Vorbereitung von Studenten
auf eine informationsreiche globale
Gesellschaft. Diese Standards befördern
Methoden der Recherche und der Zusam-
Keine erfolgreiche Bibliothek
kann isoliert arbeiten, und es ist
daher wichtig, Programmziele und
-ausrichtungen mit denen der Schule
in Übereinstimmung zu bringen.
menführung von Information, den ethisch
verantwortungsvollen Gebrauch von Information
und die Rolle von Schulbibliotheken
und Schulbibliothekaren, um mittels enger
Zusammenarbeit mit den Lehrern über den
reinen Erwerb von Techniken hinauszugehen
und die Schüler in den Mittelpunkt des
Lernprozesses zu stellen. Bei diesem Ansatz
lernen und nutzen die Schüler ihre Fähigkeiten,
Informationen zu gewinnen, zu evaluieren
und anzuwenden, um neues Wissen
BuB | 63 (2011) 3
Melissa P. Johnston
ist Promotionsstudentin
an der School of
Library & Information
Studies der Florida
State University und
arbeitet als wissenschaftlicheMitarbeiterin
am PALM Center
(The Partnerships
Advancing Library Media). Sie hat 13 Jahre
als Schulbibliothekarin gearbeitet und ist
in zahlreichen Funktionen in Fachverbänden
aktiv. Melissa Johnstons Forschungsschwerpunkte
sind Schulbibliothekare als
Führungspersonen, die Rolle der Schulbibliothekare
bei der Einführung neuer Technologien
und der Ausbildung künftiger Schulbibliothekare.
– Kontakt: mpj07@fsu.edu
zu schaffen und durch Reflektion darüber
zu neuen Erkenntnisse zu kommen.
Für den Schulbibliothekar stellt der Unterrichtsstoff
ein Vehikel dar, um Schülern
die Möglichkeit zu geben, ihre Recherchefertigkeiten
anzuwenden und ihre Fähigkeiten,
zu denken, zu lernen und Probleme
zu lösen, weiterzuentwickeln – gleichgültig
in welchem inhaltlichen Kontext. In
der heutigen, rasch sich wandelnden Informationsumgebung
haben sich solche Fähigkeiten
als kritische Erfolgsfaktoren für Lernende
herausgestellt.
Erfolgreiche Kooperation
Dieses Modell der Zusammenarbeit konnte
bereits exemplarisch umgesetzt werden.
Eine mit dem Lehrplan vertraute Schulbibliothekarin
wurde über eine bevorstehende
Unterrichtseinheit informiert, welche
auch die Gelegenheit bot, elementare Fertigkeiten
der Informationskompetenz zu integrieren.
Die Kollegin ging in der wöchentlichen
Sitzung, in der eine Unterrichtseinheit
zu den verheerenden Staubstürmen in den
USA der 30er-Jahre vorbereitet wurde, auf
die Lehrer der entsprechenden Jahrgangs-
6 Montiel-Overall, P. (2005). Towards a theory
of collaboration for teachers and librarians.
School Library Media Research, 8. www.
ala.org/ala/mgrps/divs/aasl/aaslpubsandjournals/slmrb/schoollibrary.cfm
7 American Association of School Librarians
(AASL). (2007). Standards for the 21st-century
learner. www.ala.org/ala/aasl/aaslproftools/
learningstandards/standards.cfm
stufe zu. Die Schulbibliothekarin erfuhr,
dass geplant war, einen Roman aus dieser
Zeit zu lesen, um den damaligen Erzählstil
kennenzulernen. Gleichzeitig suchte man
nach frischen Ideen, um diese Unterrichtseinheit
neu zu gestalten und für die Lernenden
interessanter zu machen.
Um die Standards der Informationskompetenz
mit den curricularen Anforderungen
der fünften Jahrgangsstufe zu verbinden,
schlug die Schulbibliothekarin vor, im Internet
zugängliche Primärquellen von persönlichen
Berichten als Vorlage zu nutzen und digitalisierte
Fotos aus der Zeit als Schreibanregungen
zu verwenden. Die persönlichen
Fotos und Berichte steuerten einen authentischen
Ton bei und gaben der Mühsal, die
die Menschen während der Zeit der Staubstürme
durchzustehen hatten, ein reales Gesicht.
Die Schulbibliothekarin zeigte den Schülern,
wie sie die Fotos analysieren, auswerten
und Rückschlüsse aus ihnen ziehen
konnten. Die Lehrer wiederum führten alle
Bei diesem Ansatz lernen und
nutzen die Schüler ihre Fähigkeiten,
Informationen zu gewinnen, zu
evaluieren und anzuwenden, um
neues Wissen zu schaffen.
Fäden zusammen, indem sie die inhaltlichen
Bezüge im Unterricht herstellten. Den
Studenten wurde beigebracht, im Internet
eine Bildsuche durchzuführen, und jeder
von ihnen entwickelte eine Geschichte darüber,
was sich nach seiner Meinung im Leben,
das in dem Foto eingefangen war, abgespielt
hat. Konkrete Zeitbezüge wurden
in die Geschichten eingeflochten. Anschließend
erstellten die Schüler eine digitale Fotogeschichte
mit weiteren, dazu passenden
Fotos, die sie in der Sammlung der Library
of Congress gefunden hatten und unterlegten
diese digitale Version mit ihrer mündlich
vorgetragenen, selbstgeschriebenen Geschichte.
Die Schulbibliothekarin nutzte diese Unterrichtseinheit
auch dazu, den ethisch verantwortungsvollen
Gebrauch von Information
zu demonstrieren, ebenso wie man im
Internet gefundene Bilder und Quellen korrekt
zitiert. Nach dem Abschluss der Fotogeschichten
haben Schulbibliothekarin und
Lehrer gemeinsam jedes Schülerprojekt begutachtet.
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