Band41

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Offenbar sind die Erfahrungen mit dem Medium Wasser wichtiger für den Lernerfolg als die
Fähigkeit, rhythmische Strukturen in der Instruktion zu erkennen und zu reproduzieren. Selbst
beim Brustbeinschlag, der eine höchst anspruchsvolle rhythmische Struktur besitzt, die zudem
einen signifikanten Zusammenhang mit dem erzeugten Vortrieb aufweist 6 , scheint der Lernerfolg
sowohl im Hinblick auf das Aneignen dieser rhythmischen Struktur als auch im Hinblick auf den
erzeugten Vortrieb, weniger von Erfahrungen im Erkennen und Reproduzieren rhythmischer
Strukturen abzuhängen als von Erfahrungen im freien Spiel im Wasser. Dies widerspricht
Ergebnissen wie sie z. B. von Rieder et al. (1991) für den Tennisaufschlag und das Slalom-
Skifahren nachgewiesen wurden; Fertigkeiten, bei denen die Metrik der Bewegung eine ähnlich
große Rolle spielt wie beim Brustbeinschlag.
Die hohe Korrelation zwischen Stroke Index und Rhythmusindex, zusammen mit den hohen
Stroke Index-Werten derjenigen Gruppen, die keine Erfahrung in rhythmusbasierten Fertigkeiten
erklärten, deutet also darauf hin, dass, wie von Meinel und Schnabel (2007) und anderen für
verschiedenste Fertigkeiten (allerdings nicht für Schwimmfertigkeiten) festgestellt, offenbar auch
für den Brustbeinschlag eine gewisse Metrik ausschlaggebend für die Leistung ist. Diese typische
Metrik wurde jedoch in unserem Falle nicht in erster Linie aus der Instruktion erfahren, sondern
hat sich aus der Interaktion mit dem Wasser gewissermaßen von selbst herausgebildet bzw.
wurde aus der Wahrnehmung der Ursache-Wirkung-Beziehungen im Wasser aufgebaut. Dies war
hauptsächlich dann zu beobachten, wenn die für die Wahrnehmung dieser Interaktion
notwendigen Vorerfahrungen durch Spiel im Wasser erworben wurden. Diese Sichtweise wird
dadurch erhärtet, dass die Korrelationen mit fortschreitendem Lernprozess höher wurden: die
Erfahrung mit der Interaktion Körper-Wasser nahm selbst während der relativ kurzen
Lernerfahrung im Verlauf des Versuchs zu und damit die Effizienz der Bewegung (der Stroke
Index). Dies geschieht zudem offenbar unabhängig von Instruktionen, und auch unabhängig
davon, ob diese Instruktionen die typische Metrik darstellen oder nicht. Eine mögliche Erklärung
für diesen Zusammenhang kann in der Nutzung der intrinsischen Feedbackmechanismen liegen,
die von den Probanden mit Erfahrungen im Spiel im Wasser besser zur Herausarbeitung eines
effektiven Beinschlages genutzt werden konnten als von Probanden ohne diese Erfahrung.
Die vorliegende Studie kann sich auf Grund einiger einschränkender Aspekte nur auf das
Aufzeigen von Tendenzen beschränken. Zum einen war unsere Stichprobe zwar im Hinblick auf
den Eingangstest, nicht aber im Hinblick auf die Vorerfahrungen gleichmäßig verteilt. Zudem
stützte sich die Erhebung der Vorerfahrungen lediglich auf persönliche Erinnerungen, die
naturgemäß der Gefahr der Verfälschung unterliegen. Die relativ große Streuung der
Leistungsparameter innerhalb der Gruppen gebieten es, die Signifikanzberechnungen mit
Vorbehalt zu sehen. So sollten weitere Untersuchungen die hier aufgezeigten Tendenzen
verifizieren.
Diese Ergebnisse bestätigen die in zahlreichen Lehrwerken vertretene Meinung, dass das
spielerische Sichbewegen, oder aber ein breitgefächertes Angebot an Bewegungsmöglichkeiten
im Wasser, besonders in den Frühstadien des Schwimmenlernens, das spätere Erlernen von
6 Siehe Tabelle 3