Einflussgrößen auf die Entwicklung empathischen Erlebens und ...

12. Diskussion
allerdings von einem rein kognitivistischen Standpunkt aus, verfolgt Karniol (1982), wenn sie
sagt, dass dem Hilfeverhalten weniger ein Verständnis der Person als vielmehr ein
Verständnis der Situation zugrunde liegt. Durch Erinnerungsprozesse und Wissensabgleich
werden situationsspezifische Schemata (event-driven schema) aktiviert, die ihrerseits
wiederum verfügbare Skripte aktivieren, die das Verhalten des Kindes regulieren.
Von den drei besprochenen Ansätzen ist dieser letzte der vielversprechendste, da er
einerseits in Einklang mit den sozialkognitiven Theorien gebracht werden kann und
andererseits eine Erklärung des Befundes ermöglicht, dass das Selbsterkennen im Spiegel in
der Stichprobe aus Delhi keine notwendige Voraussetzung konstruktiven Verhaltens im
Teddy-Test ist. Geht man nun davon aus, dass es zwei Arten von Hilfeverhalten im Teddy-
Test gibt, die aufgrund unterschiedlicher Mechanismen zustande kommen – empathisch
motiviertes Hilfeverhalten und situationsgebundenes Hilfeverhalten, das aus dem geteilten
Erleben der Situation herrührt – stellt sich die Frage, wieso diese Mechanismen in den
unterschiedlichen soziokulturellen Kontexten in unterschiedlichem Ausmaß zum Tragen
kommen. Schließlich scheint es so zu sein, dass das Hilfeverhalten der Berliner Kinder primär
empathisch motiviert ist, da hier ein recht starker Zusammenhang zwischen dem
Selbsterkennen im Spiegel und dem Ausdruck an Mitgefühl bestand. Im Falle der Kinder aus
Delhi hingegen scheint es so zu sein, dass beide Mechanismen greifen, da sich zumindest ein
Teil der Kinder, die Hilfeverhalten zeigten, noch nicht im Spiegel erkannten.
Auf Grundlage der Theorie der Entwicklungspfade von Keller (2007) könnte man
spekulieren, dass es kontextspezifisch unterschiedliche Pfade sind, über die dasselbe
Entwicklungsprodukt erreicht wird. Frühes Hilfeverhalten würde demnach kontextspezifisch
auf unterschiedlichen Fähigkeiten aufbauen. Folgt die Entwicklung dem prototypisch
independenten Pfad, ist frühes Hilfeverhalten empathisch motiviert. Das Verständnis
psychischer Zustände Anderer wird über das kategoriale Selbst erschlossen. Das Kind wird
sich seiner selbst und seines eigenen Erlebens bewusst. Das ermöglicht ihm, anderen
Personen ein eigenes Erleben zuzuschreiben und ihnen im Folgenden zu helfen. Folgt die
Entwicklung hingegen dem prototypisch interdependenten Pfad, speist sich die Entwicklung
des kategorialen Selbst aus dem gemeinsamen Erleben psychischer Zustände. Es kommt also
zuerst zu einem Verständnis psychischer Relationen, das im gemeinsamen Vollzug erlangt
wird und das erst in einem zweiten Schritt kognitiv gefasst wird.
Ein ähnlicher Gedanke von zwei unterschiedlichen Pfaden zum frühen prosozialen
Verhalten wurde von Graves und Graves (1983) formuliert. Als Ergebnis ihrer Arbeiten auf
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