Einflussgrößen auf die Entwicklung empathischen Erlebens und ...

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12. Diskussion
empathisch motiviertes Hilfeverhalten sei. Unter Abschnitt 12.1 wurde schon ausführlich
dargestellt, dass es neben dieser Interpretation auch die Möglichkeit gibt, das Verhalten als
situationsgebundenes Hilfeverhalten zu deuten, das aufgrund des Situationsverständnisses und
nicht aufgrund des empathischen Mitvollzugs zustande kommt. Man könnte allerdings über
diese Alternative hinausgehen und ganz allgemein in Frage stellen, ob es sich bei dem
gezeigten Verhalten überhaupt um Hilfeverhalten handelt. Inwiefern stellt beispielsweise das
wiederholte Zeigeverhalten ein eindeutiges und valides Kriterium für Hilfeverhalten dar?
Durch die Wiederholung erhält die Zeigegeste einen auffordernden Charakter, allerdings
bleibt nicht zweifelsfrei zu klären, ob dem notwendigerweise so ist. Eventuell will das Kind
die Mutter nur auf das Geschehen hinweisen, ohne dass es irgendeine Art von Hilfeleistung
auf Seiten der Mutter erwartet. Diese Kritik wird durch den Befund gestützt, dass sich
Zusammenhänge mit den relationalen Sozialisationszielen in einem viel stärkeren Maße mit
den konstruktiven Verhaltensweisen in Form von Zustandsänderungen als in Form von
wiederholter Aufmerksamkeitslenkung fanden. Allerdings kann selbst bei den
Zustandsänderungen kritisch hinterfragt werden, inwiefern sich beispielsweise hinter der
objektbezogenen Verhaltensweise kaputten Teddy der VL geben tatsächlich eine Hilfeabsicht
verbirgt oder inwiefern es nicht eher den Versuch darstellt, das Spiel, das durch die
Trauerreaktion der Versuchsleiterin unterbrochen wurde, in Sinne eines reengagement
attempts (Warneken, Chen, & Tomasello, 2006) wieder aufzunehmen. Eine andere
Erklärungsmöglichkeit, die der Klasse der objektbezogenen Verhaltensweisen zugrunde
liegen könnte, ist, dass es sich bei dem gezeigten Verhalten eher um instrumentelles Helfen
oder komplexes Problemlösen handelt. Es steht eher die Aufgabe, den Teddy zu reparieren,
im Vordergrund als die Absicht, der Versuchsleiterin zu helfen. Gegen alle diese Einwände
spricht jedoch der Befund, dass der überwiegende Teil der Kinder starke Konfliktanzeichen
zeigte. Sie erstarrten in ihren Bewegungen und beobachteten die Versuchsleiterin mit weit
geöffneten Augen und oft auch besorgtem Gesichtsausdruck, bevor sie irgendeine Art von
Hilfeverhalten zeigten. Von dem Eindruck, den man beim Betrachten der Aufzeichnungen
bekommt, erscheinen die genannten Alternativinterpretationen äußert unwahrscheinlich. In
keinem der Fälle schien es so, als wäre es die Absicht des Kindes gewesen, die Mutter auf das
Geschehen hinzuweisen, ohne gleichzeitig von ihr zu erwarten, dass sie etwas unternähme.
Genauso wenig schien es so, dass das Kind einfach nur weiterspielen wollte, wenn es mit der
Versuchsleiterin interagierte oder dass das Kind den kaputten Teddy als reizvolle
Problemlöseaufgabe betrachtete. In Einzelfällen kam es zwar vor, dass eine Verhaltensweise,
die das Kind zeigte, den Kriterien eines Einzelmaßes konstruktiven Verhaltens entsprach und