Einflussgrößen auf die Entwicklung empathischen Erlebens und ...

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5. Theorien zur Entwicklung empathisch motivierten Hilfeverhaltens
hand, the child becomes aware that others have first person information about their activities
in relation to objects“ (Barresi & Moore, 1996, S.117 f.).
Wie schon weiter oben angesprochen, weist diese Entwicklungsstufe viele Parallelen
zu der Theorie Bischof-Köhlers auf. Der wesentliche Unterschied besteht darin, dass Barresi
und Moore mit ihrem intentionalen Schema nicht nur die Entwicklungen im zweiten
Lebensjahr, sondern darüber hinaus nachfolgende Entwicklungen im vierten Lebensjahr und
vorangehende Entwicklungen im ersten Lebensjahr integrieren und damit ein Modell
vorschlagen, dass zur Erklärung der wesentlichen sozialkognitiven Entwicklungen in den
ersten Lebensjahren beitragen soll. Somit ist es nicht das Einsetzen der Vorstellungstätigkeit
allein, das ein Verständnis psychologischer Relationen ermöglicht. Zusätzlich muss das Kind
schon vor diesem Zeitpunkt Erfahrungen während des zeitgleichen Ausführens identischer
objektbezogener Handlungen gesammelt haben. Diese Informationsquelle muss dem Säugling
zunächst zur Verfügung stehen, bevor es die relationale Struktur psychologischer Zustände
abstrahieren kann.
Als Belege für die Entwicklungsstufe der Vorstellungstätigkeit und Selbst-Andere-
Unterscheidung führen die Autoren drei Phänomene an, die für die Fragestellung dieser
Arbeit direkt relevant sind. Als Beleg für die Tatasche, dass Kinder sich ihrer selbst als
handelndes Agens bewusst werden, gilt den Autoren das Selbsterkennen im Spiegel:
„Self-recognition indicates that the child is able to imagine self as an object like other objects
and in particular like other persons whose third person information the child directly
perceives“ (Barresi & Moore, 1996, S.118).
Als Beleg für die Tatsache, dass die Kinder die Erste-Person-Perspektive und die
Dritte-Person-Perspektive integrieren, führen die Autoren die Klasse sekundärer Emotionen
(self-conscious emotions) an (siehe auch Lewis, Sullivan, Stanger, & Weiss, 1989). Die
Autoren interpretieren die sekundären Emotionen der Schüchternheit und der Verlegenheit als
Indiz dafür, dass die psychologische Relation der eigenen Person durch die Vorstellung
davon, wie sie auf die psychologische Relation des Anderen wirkt, derart beeinflusst wird,
dass die Handlung, insofern sie überhaupt ausgeführt wird, durch diese Emotionen begleitet
wird.
Als Beleg für die Tatsache, dass Kinder sich der Erste-Person-Perspektive anderer
Personen bewusst werden, führen die Autoren die Fähigkeit an, sich angemessen in Bezug auf
die Erste-Person-Perspektive der anderen und nicht der eigenen Person zu verhalten. Das
beste Beispiel dafür ist in den Augen Barresi und Moores die Entwicklung empathischen