Geschichte der Kinder- und Jugendliteratur (KJL ... - hannahdenker.de

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Inhaltsverzeichnis 1. Einleitung.......................................................................................................................................1 2. Schaubildes zu den Definitionen der KJL nach Ewers 2000 (Aufgabe 1)................................5 3. Vergleich der Erzählweise von Defoe und Campe (Aufgabe 2)................................................9 4. Vergleich der Handlung und der Figuren in Grimms „Dornröschen“ und Basiles „Sonne, Mond und Thalia“ (Aufgabe 3)......................................................................................................15 5. Essay über fremde Kinder in der Kinder- und Jugendliteratur (Aufgabe 4)........................23 6. Menschen- und Weltbild in der KJL der Aufklärung und Romantik (Aufgabe 5)..............28 7. Vergleich der Figuren in Durians „Kai in der Kiste“ und Kästners „Emil und die Detektive (Aufgabe 8)“.....................................................................................................................................40 8. Das Kindheitsbild in Lindgrens „Pippi Langstrumpf“ (Aufgabe 10)....................................48 9. Analyse der Räume in Wölfels „Die grauen und die grünen Felder“ (Aufgabe 11).............56 Fazit..................................................................................................................................................61 Literatur...........................................................................................................................................64 Abbildungsverzeichnis....................................................................................................................70 Anhang A: Zusatzsanalyse von Defoe und Campe.........................................................................I Anhang B: Zeitungsartikel zu Momo........................................................................................VIII Anhang C: Graphik zu Momo.........................................................................................................X Anhang D: Tabellarische Raumanalyse Wölfel..........................................................................XII Anhang E: Eidesstattliche Erklärung........................................................................................XIV 2
1. Einleitung Bettina Hurrelmanns Forderung, dass die philosophische Textbeschreibung in der Analyse der Kinder- und Jugendliteratur durch eine kommunikationsbezogene ergänzt werden sollte (Hurrelmann 1989: 475) wurde im Rahmen einer Vorlesung der Leuphana Universität Lüneburg zu realisieren versucht. Die Annäherung an die „Geschichte der Kinder- und Jugendliteratur“ (Garbe 2008a-n) sollte auf Ebene einer Vorlesung mit diskursiven Momenten und begleitenden Tutorien zum kommunikativen Austausch und thematischen Vertiefungen realisiert werden. Den Fokus der Vorlesung und der begleitenden Tutorien bildeten die kinderliterarischen Klassiker vom 18. bis zum 21. Jahrhundert. Dabei wurden vornehmlich die Epochen der märchenhaft-phantastischen Kinder- und Jugendliteratur (kurz: KJL), der realistischen KJL und der modernen bzw. postmodernen KJL beleuchtet. In Anlehnung an den Kunstbereich wurde das Konzept des Portfolios auch als Dokumentationsinstrument der Lern- und Arbeitsprozesse (wieder-)entdeckt (vgl. Winter 2004: 187). Es ähnelt einem Arbeitsjournal oder einem Arbeitsheft. Ein Portfolio kann neben schriftlichen Dokumenten auch Fotos, Bilder und Zeichnungen u.a. enthalten (vgl. Winter 2004: 190). Es schließt häufig eine Qualitätsprüfung der Produkte mit ein und stellt eine alternative Form der Leistungsdokumentation und Leistungsbewertung dar. Neben der konsensuellen Validierung der Polyvalenz (kinderliterarischer) Werke wird dieses Arbeitsprodukt als Grundlage für die Bewertung der Auseinandersetzung mit den genannten kinderliterarischen Epochen herangezogen. Die Vielfältigkeit von Portfolioarbeit hat die Autorin dazu veranlasst, die thematischen Ausführungen zu illustrieren. Die vorgegebenen Aufgaben stehen in einem engen Bezug zur Thematik der genannten Vorlesung, weshalb die Begründung für die Aufgabenauswahl auch in die Struktur der Vorlesung integriert wird: Teil I: Die „Entdeckung“ der Kindheit im Jahrhundert der Aufklärung; Kinder- und Jugendliteratur als Sozialisationsinstanz in der Aufklärung Zunächst wurde versucht, die Frage zu beantworten, was Kinder- und Jugendliteratur auszeichnet. Als Basis des hier vorliegenden Portfolios wird die Begriffsbestimmung von Kümmerling- Meibauer (2004a: XI) herangezogen: „(…) [A]ls Kinderklassiker gelten diejenigen Werke, die in der Kinderliteratur eines Landes oder eines Sprachraums eine herausragende Rolle spielen bzw. gespielt haben und sich hinsichtlich ihrer literarischen Qualität durch eine besondere Innovationsleistung und Repräsentativität für ihre Epoche auszeichnen“. 1
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Seite 10 und 11: Hinweis: Ewers diskutiert noch die
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Seite 16 und 17: werden. Das gänzliche Zurücktrete
Seite 18 und 19: Einleitung Im Folgenden soll anhand
Seite 20 und 21: Auflösung im Sinne Stückrath (200
Seite 22 und 23: Bösartigkeit und Rachsucht der Gem
Seite 24 und 25: Zurückgezogenheit repräsentieren.
Seite 26 und 27: Ein Vorschlag für eine neue Lebens
Seite 28 und 29: dass sie sich von Michael Endes Erz
Seite 30 und 31: 6. Menschen- und Weltbild in der KJ
Seite 32 und 33: Die Kinder- und Jugendliteratur der
Seite 34 und 35: Verhalten verknüpft ist (vgl. Wild
Seite 36 und 37: Familie angeboten werden. In der Er
Seite 38 und 39: Die beiden Welten finden in der Psy
Seite 40 und 41: führen, sind überirdische Kräfte
Seite 42 und 43: 7. Vergleich der Figuren in Durians
Seite 44 und 45: dar, wohingegen Emil von Gustav mit
Seite 46 und 47: auf zwei Textstellen, in denen Käs
Seite 48 und 49: können! Was mir gehört, gehört e
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Pippi als wundersames Menschenkind
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„Natürlich ist sie ein großarti
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männliche Verkäufer (vgl. ebd: 18
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9. Analyse der Räume in Wölfels
Seite 60 und 61:
kleine Mädchen namens Juanita lebt
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gewaltsamen Endes, der offene Schlu
Seite 64 und 65:
Den berühmte Kinderbuchklassiker
Seite 66 und 67:
Literatur Basile, Ciambattista (199
Seite 68 und 69:
Universität Lüneburg Garbe, Chris
Seite 70 und 71:
Novalis (Freiherr von Hardenberg, F
Seite 72 und 73:
Abbildungsverzeichnis 1. Einleitung
Seite 74 und 75:
Robinson die Konsequenzen seiner Sc
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Insgesamt lassen sich Campes (1779)
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Fazit Der exemplarische, inhaltlich
Seite 80:
Anhang B: Zeitungsartikel zu Momo V
Seite 83 und 84:
Phantastik als Mittel der Gesellsch
Seite 85 und 86:
symbolische Funktion Bedeutungsgeha
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