Geschichte der Kinder- und Jugendliteratur (KJL ... - hannahdenker.de

Den berühmte Kinderbuchklassiker „Emil und die Detektive“ (vgl. Kümmerling-Meibauer
2004a: IX) mit einem vielleicht verkannten Genie wie Durian zu vergleichen, führte zur
Vertiefung des Werkes durch die Autorin, der dieses Jugendbuch bisher unbekannt war. An
dieser Stelle entstand auch die Idee, das Portfolio graphisch zu gestalten. Der Bucheinband
gab diese Anregung. Die unterschiedlichen moralischen Implikationen bzw. Vorstellungen
von emanzipatorischer, kindlicher Entwicklung führten zu einer vertieften Reflexion der
Autorin über ihre eigene Kindheitsvorstellung (Aufgabe 8).
Die Auseinandersetzung mit einem der meist verkauften Kinderbücher der Welt – hier also
auch ein Kriterium der Popularität bei der Auswahl – war für die Autorin eine willkomene
Abwechselung nach den oft morallastigen vorangegagenen Werken. Pippi ist für die Autorin
selbst ein Vorbild an Kreativität und Freiheit, vielleicht tatsächlich auch der eigenen
Lustbefriedigung – warum auch nicht? (Aufgabe 10)
Die abschließende Aufgabe bot dann wieder eine intensive Auseinandersetzung mit den
‚grauen’ Felder, die das Leben (leider) auch zu bieten hat. Wölfel fördert und fordert eine
sozialkritische Auseinandersetzung und kann damit der realistischen Kinder- und
Jugendliteratur zugeordnet werden (Aufgabe 11).
Abschließend sei noch einmal betont, dass es nicht hinreichend gewürdigt werden kann, dass
vorlesungsbegleitend ein Reader mit den zentralen Texten zusammengestellt wurde. Dies ist
ein Luxus, der häufig nicht genug anerkannt wird. Allerdings sollte – wenn man die richtige
Zitationsweise für ein zentrales Gütekriterium einer Arbeit hält – auch der Reader korrekte
und vollständige Literaturangaben enthalten. Die didaktisch vertretbare Position, dass
Studierende häufiger die Bibliothek besuchen sollten, kann im Rahmen von
Rechercheaufgaben wie sie im Portfoliokonzept vorgesehen wurden, durchaus erreicht
werden, sie sollte nicht Bestandteil der Rezeption eines Readers sein. Besonders gelungen war
auch die mediale Aufbereitung der Geschichte vom „Hitlerjunge Quex“ (1932) und die
Möglichkeit diesen streitbaren Text als Kopiervorlage zu erhalten. Im Anschluss an den Film
führten Studierende intensive Diskurse über die Rolle subtiler Propaganda im Dritten Reich
und die Autorin wurde angeregt, sich Schulbücher aus dieser Zeit anzusehen und
festzustellen, dass der heutige literarische Kanon zum Teil auch damals bestand hatte, die
Aufgabenstellungen allerdings abwichen.
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