Geschichte der Kinder- und Jugendliteratur (KJL ... - hannahdenker.de

Fazit
Die Gestaltung der Vorlesung „Geschichte der Kinder- und Jugendliteratur“ (vgl. Garbe
2008a-n) war systematisch und durchdacht. Selbstverständlich lässt sich immer fragen,
warum gerade diese Kinder- oder Jugendbuchklassiker und nicht jene ausgewählt wurden.
Diese Kritik soll noch einmal mir der Eingangs formulierten Definition von Kümmerling-
Meibauer (2004a: XI) zusammenfassend widerlegt – oder doch zumindest relativiert werden.
Es wurden Merkmale benannt, die die Auswahl der Literatur rechtfertigen (Innovation und
Repräsentativität). Zudem wurde implizit auch das Kriterium der Popularität hinzugezogen,
das von einigen Forschern und Forscherinnen ebenfalls als tragfähiges Qualitätsmerkmal
herangezogen wird (vgl. zur Problematisierung dieser Einordnung ebd.). Diese vorläufige
Definition wurde mit Hilfe von Ewers (2000) ausdifferenziert (Aufgabe 1). Anhand der
Analyse der Erzählweisen in Defoes (2004) Roman und Campes (1779) Kinder- und
Jugendroman konnte exemplarisch gezeigt werden, dass sie innovative Erzähltechniken
verwenden und gattungsbildend geworden sind (Aufgabe 2). Die Modifikation des Stoffes
von Basile durch die Brüder Grimm wurde als eine Adaption an (vermeintliche) kindliche
Bedürfnisse und pädagogische Moralvorstellung der Hochromantik dargestellt. Diese
Kenntnis ist zentral, wenn man sich im Bereich der Elementarpädagogik mit Märchen befasst
und sich mit der Frage konfrontiert sieht, ob Märchen auch brutale Elemente enthalten können
oder gar sollen. Eine reflexive Auseinandersetzung mit dieser Frage wird durch vergleichende
Analysen (Aufgabe 3) überhaupt erst möglich. Allerdings reichen dafür handlungs- und
figurenanalytische Kategorien nicht aus und müssen um metaphorische Deutungen ergänzt
werden.
Die Reflexion der eigenen Leseautobiographie in essayistischer Form ermöglicht einen
kreativen Umgang mit Literatur. Literatur eröffnet Horizonte, die in der sinnlich-erfahrbaren
Welt zwar vorhanden, aber häufig übersehen werden. Michael Endes Roman „Momo“ bleibt
in seiner Repräsentativität bzw. epochalen Bedeutung mit Sicherheit hinter der „Unendlichen
Geschichte“ zurück, aber auf die Leseautobiographie der Autorin hatte sie aufgrund der
einprägsamen Metaphorik weit stärkere Wirkung (Aufgabe 4).
Das Menschen- und Weltbild der Kinder- und Jugendliteratur der Aufklärung und Romantik
exemplarisch an zwei Klassikern der Epoche (Salzmann und die Brüder Grimm) zu
verdeutlichen, belebt eine rein historische Rezeption der historischen Gegensatzpaare
(Aufgabe 5).
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