1. Einführung - Institut für Organisation und Personal - Universität Bern

2.2 Flexibilität und Organisation - 24 -
gleichgewichtige Berücksichtigung von Strategie, Kultur und Struktur führen seines Erach-
tens zu einer realen Zukunftsorientierung. 84
Welche Gewichtung der Determinanten auch richtig sein mag: Das Konzept des organisatio-
nalen Lernens kann nur wirkungsvoll sein, wenn es als ganzheitliches Konzept verstanden
und umgesetzt wird.
2.2.2 Bedeutung der Organisation
Um den Rahmen dieser Arbeit nicht zu sprengen, kann hier nicht auf alle Determinanten der
Flexibilität und deren Bedeutung für das organisationale Lernen eingegangen werden kann.
Im Zentrum der Betrachtung steht hier, wie bereits in Abschnitt 2.2.1 erwähnt, die Organisati-
onsstruktur bzw. die Anforderungen an diese zur Förderung des organisationalen Lernens.
Strukturelle Aspekte stellen einen “besonders starken ‘Hebel’ ” 85 bei der Implementierung
von organisationalem Lernen dar und die Wissenschaft bietet auf diesem Gebiet leistungsfä-
hige Konzepte an. 86
Es ist bekannt, dass bestimmte Organisationsstrukturen die Anpassungsfähigkeit des Unter-
nehmens an seine Umwelt verringern können. 87 Der logische Umkehrschluss lässt die Ver-
mutung zu, dass es Strukturen gibt, welche die Anpassungsfähigkeit erhöhen können oder sie
zumindest nicht einschränken. Doch welche Strukturen sind dies? Und wie müssen sie aus-
gestaltet werden?
Der Ordnungsrahmen des Unternehmens soll eine grösstmögliche Flexibilität mit der nötigen
Stabilität verbinden. Damit greift das organisationale Lernen ein organisatorisches Dilemma
auf. Es gilt auch hier eine situationsgerechte Balance zu finden, ebenso zwischen Kontrolle
und Freiheit, Ordnung und Chaos, Zentralisierung und Dezentralisierung sowie zwischen
Fremd- und Selbstorganisation. 88
HEITGER & DEISER verweisen auf die Bedeutsamkeit der Organisationsstruktur, indem sie das
Schiff als Metapher für ein Unternehmen verwenden. Dabei vergleichen sie die Architektur
des Schiffsrumpfs mit der Struktur einer Organisation. Sie bleiben aber nicht bei der stati-
83 Vgl. Reinhardt (1995), S. 31.
84 Vgl. Lembke (1996), S. 4.
85 Vgl. Schwaninger (1995), S. 4.
86 Vgl. ebenda.
87 Vgl. Reinhardt (1995), S. 108.