1. Einführung - Institut für Organisation und Personal - Universität Bern

5.1 Makrostrukturen - 65 -
Kriterien für organisationales Lernen Funktionale Organisation (FO)
d) Förderung der Interaktions-,
Informations- und Kommunikati-
onsdichte
e) Schaffung von Wissenspotentialen
auf jeder Ebene
Verrichtungsorientierte Gliederung führt zu ein-
geschränkten Interaktionen. “Management-Bar-
rieren” 270 und “Funktionale Barrieren” 271 behin-
dern die Kommunikation. 272 Der verbleibende
Informationsfluss unterliegt der Verzerrung,
Selektion und eingeschränkten Interpretation
über die Hierarchieebenen hinweg. 273
Durch hohe Spezialisierung in den Funktionen
findet keine genügende Distribution des verteil-
ten Wissens statt. 274 Der funktional zersplitterte
Leistungsprozess beschränkt eine Erkennung
von Ursache-Wirkungs-Beziehungen. 275
Tab. 4: Die Anpassungs- und Lernfähigkeit der funktionalen Organisation
Die funktionale Organisation hat ihre Vorteile, die aber in Bezug auf organisationale Lernpro-
zesse nicht zur Geltung kommen. In dieser Organisationsform sind Lernprozesse nur auf der
Ebene des Anpassungslernens möglich. 276 Diese Struktur mag für stabile Verhältnisse be-
stens geeignet sein, aber in einer dynamischen Umwelt, in der höherwertige Lernprozesse
notwendig sind, bietet sie wenig Raum für schnelle Veränderungen.
270 Probst/Büchel (1994), S. 79.
271 Probst/Büchel (1994), S. 79.
272 Vgl. Garvin (1994), S. 95; Shaw/Perkins (1994), S. 186.
273 Vgl. Wahren (1996), S. 114.
274 Vgl. Abschnitt 3.2.1, S. 9 und Abschnitt 3.4.2, S. 9.
275 Vgl. Shaw/Perkins (1994), S. 178 ff.
276 Vgl. Abschnitt 4.1.2, S. 9.