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internacional es reflejo de los intentos de expandir y enriquecer el concepto de alfabetización, el cual se ha modificado en los años recientes; por ejemplo, a través de la incorporación de nociones como alfabetizaciones múltiples o ambientes letrados (UNESCO, 2005; Street, 2011). El concepto deriva de la psicología educativa y ha sido usado en la literatura del desarrollo infantil para describir cómo las prácticas circundantes a los niños, en el hogar o en la escuela, inciden en su aprendizaje. Esto ha llevado a la reflexión sobre sus implicaciones para la educación de personas adultas. En el pasado, la noción de ambientes letrados refería a la disponibilidad de recursos (principalmente textos) para la alfabetización; sin embargo, la literatura reciente muestra que no solamente alude a disponibilidad, sino a los usos y las prácticas letradas cotidianas de la gente, así como a las instituciones y procesos que promueven o restringen estos usos. Esto origina incluso la modificación de sus denominaciones (algunos autores optan por literacy environment en vez de literate environment) (Duffy, Fransman y Pearce, 2008). En 2002, en el marco de la Década de la Alfabetización de las Naciones Unidas se otorgó a esta noción una importancia casi similar a la de la alfabetización. Se alude a la necesidad de crear ambientes letrados dinámicos para que las sociedades erradiquen la pobreza y logren equidad de género, desarrollo sustentable, paz o democracia. En el Informe de Seguimiento de la Educación para Todos en el Mundo de 2006, se señala a los ambientes letrados como uno de los tres pilares para promover la alfabetización. Hasta este momento los ambientes letrados se definían como la presencia de documentos escritos, materiales visuales y medios electrónicos de comunicación. Desde 2007, los reportes de Educación para Todos señalan que los ambientes letrados pueden tener dos acepciones: la disponibilidad de lo escrito, impreso y visual, pero también la presencia de cultura escrita en la familia y en la comunidad. En cuanto a las Conferencias Internacionales de Educación de Adultos (CONFINTEA), el término aparece por primera vez en el documento de Reuniones subregionales 1998-1999. En 2009 en Belém, Brasil, aparece nuevamente como parte de los talleres y estrategias de trabajo con personas adultas. Existe interés de políticos y académicos en promover ambientes letrados. Esto conlleva dos retos relevantes para la región latinoamericana: uno conceptual (definir qué constituye un ambiente letrado); y el otro es pensar cómo los diseñadores de políticas pueden contribuir a la promoción de ambientes letrados y dar cuenta de los avances de los países en este sentido (UNESCO, 2006). 114 Aportes conceptuales de la educación de personas jóvenes y adultas
La dotación de infraestructura no es suficiente para la creación de ambientes letrados. Las sociedades son letradas aun cuando existan escasos materiales, pues la gente usa la lectura y la escritura para realizar trámites, pagar cuentas, encontrar trabajo, escribir recetas, comprar y vender bienes y servicios. En este sentido es pertinente analizar los ambientes letrados que de hecho existen para poder partir de ellos, usarlos y, especialmente, enriquecerlos añadiendo otros materiales y prácticas (Rogers y Street, 2012; UNESCO, 2005). Esto conlleva retos en cuanto a infraestructura, diseño de acciones educativas y formación de educadores. Irán Guerrero Fuentes DUFFY, Maura, FRANSMAN, Jude & PEARCE, Emma (2008). Review of 16 Reflect evaluations. UK: Reflect. Recuperado de: http://www.reflectaction.org/~reflecta/sites/default/files/u5/Review%20of%2016%20Reflect%20Evalu ations%20-%20English%20full.pdf (consulta: 24 de septiembre de 2012). ROGERS, Alan & STREET, Brian (2012). Adult Literacy and Development Stories from the Field. Leicester: National Institute of Adult Continuing Education. Recuperado de: http://ebooks.niace.org.uk/BookStore/pagedisplay.do?genre=book&pub=niace&id= 9781862015753&page=S-161#page=S-162 (consulta: 24 de septiembre de 2012). STREET, Brian (2011). Literacy Inequalities in Theory and Practice: The power to name and define. International Journal of Educational Development, vol. 31, núm. 6, pp. 606-613. UNESCO (2005). EFA Global Monitoring Report 2006, Education for All. Literacy for Life. París: UNESCO. UNESCO (2006). EFA Global Monitoring Report 2007, Education for All. Strong foundations. París: UNESCO. Aportes conceptuales de la educación de personas jóvenes y adultas 115
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