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educativos presentados en la sección anterior. La conceptualización de
estos términos ofrece elementos para entender la formación de sujetos
que desarrollan una práctica educativa con personas jóvenes y adultas
con determinadas necesidades de aprendizaje, como también el sentido
de un currículo que se estructura a partir del reconocimiento de las
particularidades de los sujetos, tanto del que aprende como del que
acompaña ese proceso, y como consecuencia, los aspectos a tener en
cuenta en la elaboración de un conjunto de programas y materiales
acordes con dicho currículo.
Asimismo, se presentan las definiciones de “evaluación educativa” e
“indicadores”, como sistemas de recolección de información que pretenden
valorar los aprendizajes, reconocer niveles de conocimiento así como
sugerir cambios orientados a mejorar los modos de desarrollar la
educación y el aprendizaje con personas jóvenes y adultas.
8.1. Calidad de la educación de personas jóvenes y
adultas
Una educación de jóvenes y adultos de calidad es aquella que ofrece
contenidos relevantes para los diversos tipos de personas, vinculados con
su vida, y que lo hace eficazmente, asegurando el logro de los propósitos
con todos. Para lograrlo con todos, trata diferenciadamente a los jóvenes y
adultos y atiende más y mejor a los menos beneficiados, al menor costo
posible. Además, busca que respecto de cada uno de estos componentes
los logros sean cada vez mayores y mejores, de manera que al
compararse un programa con su propio pasado, resulte hoy mejor que
ayer.
La preocupación por la calidad en educación en general es ya bastante
antigua, pero cobra relevancia a partir de 1990, con la reunión de
Educación para Todos realizada en Jomtien; en ella claramente se
trasladó el énfasis de los procesos educativos de la enseñanza al
aprendizaje, y la medición de resultados se privilegió sobre la realización
de acciones. En el caso de la educación para adultos la preocupación por
la calidad de la educación es antigua, pero cobra relevancia también en
1990, pues la declaración de Jomtien incluye, entre otras metas, la
atención con educación básica a los adultos.
Ya desde la CONFINTEA III de Tokio (1972) se hablaba de Educación a lo
Largo de la Vida, como consecuencia del informe de la Comisión de la
UNESCO conocido como el Informe Faure, o Aprender a Ser. En la
CONFINTEA IV, en París (1985), además de que se fortalece la idea del
Aportes conceptuales de la educación de personas jóvenes y adultas 169