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entre tantos otros escritos que restablecen la importancia del alumno como
sujeto histórico de los procesos de aprendizaje y del profesor como un
mediador en este proceso; de una enseñanza que parte de la realidad
concreta para, desde ahí, buscar su comprensión y transformación. Las
reflexiones de Freire traspasan los límites de la educación formal y se
configuran en principios epistemológicos que contribuyen a la organización
de la población joven y adulta en torno a las luchas por sus derechos.
Otras referencias de educación en la región que tienen como eje la
reflexión de las prácticas en la perspectiva de la transformación social son
Giroux, Smith, Zeichner, Apple, Kemmis, Stenhouse, Elliott, McDonald y
Saviani. Muchos de estos autores se han dedicado a pensar la escuela, la
formación de profesores, los currículos y las metodologías, con
indicaciones relevantes, directa o indirectamente, para la EPJA, en cuanto
oferta formal de educación.
El balance sobre EPJA presentado por Torres (2009) en la reunión
regional preparatoria para la CONFINTEA VI (México), al tratar aspectos
relativos a los procesos educativos alertaba en cuanto a que la apuesta
por la tecnología y la disputa por el “método”, muy presentes en la región,
podían empobrecer la cuestión más importante, que es la construcción de
identidades para la EPJA.
La posibilidad de contar con el auxilio de medios y tecnologías
audiovisuales y digitales para la enseñanza está contribuyendo a reducir
aún más la importancia de la formación y la capacitación de los educadores,
pues tiende a reducirse la importancia dada a la interacción presencial y a
confiarse a las tecnologías el protagonismo en la enseñanza. La pedagogía,
eternamente reducida a una cuestión de métodos y técnicas, y en el campo
de la alfabetización a la siempre reverdecida disputa por “El método”, sigue
siendo la gran ausente del escenario de la EPJA (Torres, 2009, p. 43).
También en este documento, la autora destaca algunos de los desafíos
pedagógicos que la región necesita enfrentar si realmente tiene la
intención de fortalecer a la EPJA y garantizar el derecho de todos a la
educación:
La oferta educativa debe adaptarse a las realidades, expectativas y
posibilidades de los participantes en cada caso, y no al revés. Horarios,
lenguas, contenidos, medios, tecnologías, metodologías de enseñanza,
instrumentos y procedimientos de evaluación, deben adaptarse a cada
contexto específico: zona geográfica, estación o período del año, clima,
edad, género, lenguas, culturas, trayectoria y nivel educativo de los
educandos, disponibilidad de tiempo, motivaciones, ritmos y estilos de
aprendizaje, necesidades especiales, etc. Esto supone empatía con la
gente, conocimiento de las realidades locales, capacidad para anticipar y
Aportes conceptuales de la educación de personas jóvenes y adultas 183