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infantil (su fuerte socialización familiar, los estudios básicos, los juegos, la
seguridad, los afectos y dependencia de los padres), hasta llegar
necesariamente a la etapa de adulto integral, signada por fuertes
mutaciones corporales y psicológicas, y la aparición de nuevas
necesidades e intereses que conmocionan a la persona joven.
Otros análisis comienzan a reconocer también que este período de la vida
puede expresarse según el “marco social y cultural” en el cual se
desarrolla la persona en edad joven, aunque se deja en claro que el
desarrollo de conductas se produce “de acuerdo a pautas inevitables,
inmutables, universales e independientes del ambiente sociocultural”
(Knobel, 1982: 36, al citar a Stanley Hall). Así, se subraya que existen
ciertas regularidades y principios psicobiológicos que son “para todos” en
“todas las sociedades” y por tanto, idénticos para cualquier entorno social
en el cual esté desenvolviéndose una persona joven.
El término juventud también puede referirse a los primeros tiempos en la
existencia de algo, y puede ser sinónimo de energía, vigor y frescura.
Hoy los jóvenes comienzan a ser considerados como actores sociales con
peculiaridades propias que se expresan en necesidades, diversidades y
realidades diferentes del mundo adulto; de allí la importancia de trazar
estrategias de una educación con y para jóvenes. Genéricamente esa
educación ha sido ubicada en los ciclos secundario y universitario. Sin
embargo, hay muchos jóvenes en situación de exclusión y marginación, la
mayoría de los cuales no encuentra en la educación formal respuestas
suficientes a sus expectativas y requerimientos. Ello es particularmente
sensible en jóvenes que viven en condiciones de pobreza y de exclusión
educativa. Pero más allá de la instrumentación educativa, se pone en
evidencia la precaria situación de estos jóvenes para enfrentar los
problemas de la vida cotidiana, quienes finalmente terminan encontrando
empleos precarios de bajos salarios (Valdés, 2013).
En América Latina se registran expresiones singulares al respecto: los
programas y ciclos originalmente destinados a la población adulta son
cubiertos por una mayoritaria población juvenil expulsada o desertora del
sistema educativo regular. Ello fue determinante para que en la
CONFINTEA V de Hamburgo las delegaciones latinoamericanas señalaran
la necesidad de incluir a los jóvenes como partícipes activos de los
programas originalmente destinados a personas adultas. La denominación
educación de personas jóvenes y adultas (EPJA) tiene esos orígenes.
Entre los principales desafíos de la educación con jóvenes en el marco de
la EPJA están:
Aportes conceptuales de la educación de personas jóvenes y adultas 131