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NÚÑEZ Hurtado, Carlos (2007). Vigencia del pensamiento de Paulo Freire. Educación de adultos y desarrollo, Bonn: DVV internacional, núm. 69. Recuperado de: http://www.iiz-dvv.de/index.php?article_id=281&clang=3 (consulta: 28 de febrero de 2012). TORRES, Alfonso (2000). Ires y venires de la educación popular en América Latina. La Piragua, núm. 18, México: CEAAL, pp. 19-29. TORRES, Alfonso (2009). Educación popular y nuevos paradigmas: desde la producción del CEAAL entre 2004 y 2008. La Piragua, núm. 28, Panamá: CEAAL, pp. 5-27. 4.6. Educación especial La educación especial es una modalidad del sistema educativo que desarrolla su acción de manera transversal en los distintos niveles y establecimientos educativos, proveyendo un conjunto de servicios, recursos humanos, técnicas, conocimientos especializados y ayudas para atender las necesidades especiales que puedan presentar los educandos de manera temporal o permanente a lo largo de su formación, asumiendo un enfoque continuo a partir del principio de la igualdad de oportunidades. La educación especial se define como: “Una forma de educación destinada a aquellos que no alcanzan o es improbable que alcancen, a través de las acciones educativas normales, los niveles educativos sociales y otros apropiados a su edad, y que tiene por objeto promover su progreso hacia estos niveles” (UNESCO, 1983, p. 30). Durante mucho tiempo, la educación especial ha sido una educación paralela y segregada de la normal u ordinaria, pero hoy está ante el desafío de situarse como parte de la red de apoyo de la inclusión escolar y superar así todo tipo de concepciones separatistas. Desde la perspectiva de educar en y para la diversidad, la educación especial ha ido adquiriendo nuevos enfoques y en consecuencia nuevas estrategias de acción, debido al intenso deseo de muchas personas que trabajan en este campo por conseguir que la diversidad inherente a cada ser humano sea reconocida y encuentre la mejor respuesta educativa. Esto supone un cambio muy profundo en los presupuestos ideológicos, políticos, económicos, sociales y educativos que han venido caracterizando la atención dispensada a las personas que presentan barreras para el aprendizaje y la participación, sobre todo los jóvenes y adultos con discapacidad. 92 Aportes conceptuales de la educación de personas jóvenes y adultas
La instalación de este enfoque no es reciente: un documento que revolucionó el concepto de la educación especial fue el informe Warnock, elaborado en 1974 y publicado en 1978. Esta iniciativa confronta los esquemas que había sobre educación especial, fundamentalmente en dos cuestiones: • relaciona los problemas de aprendizaje y los recursos didácticos, indicando que la metodología y los recursos didácticos deben ser herramientas para poner solución a los problemas de aprendizaje; • pone el énfasis en la escuela y en la respuesta educativa (adaptación de los espacios físicos y de los recursos humanos y organizativos). Esto ha venido acompañado de una serie de acciones a nivel mundial, que han favorecido la superación de una concepción tradicional de la educación especial centrada en el modelo del déficit, fuertemente enraizado en el ámbito médico-psicológico, para pasar a una propuesta de atención a la diversidad centrada en el modelo curricular. El modelo del déficit ha venido justificando exclusivamente las dificultades de aprendizaje de los alumnos desde las anomalías biológicas. El estudiante es considerado el “problema” y los docentes, técnicos y directores tienden a enfatizar lo que la persona no puede hacer (debilidades), en vez de mirar lo que sí puede realizar (fortalezas). Dentro de este modelo, la enseñanza es entendida desde un enfoque de transmisión de conocimientos, donde la principal fuente de saber es el profesor especialista, un experto en pedagogía terapéutica, un profesor especial cuyos conocimientos de los alumnos especiales es único y excepcional; por lo tanto, se establece un currículo paralelo, especial para estos alumnos, que cristaliza en programas de desarrollo individual, fuertemente centrados en el déficit y, por tanto, en las carencias de los estudiantes. En consecuencia, no se considera el entorno del alumno como un elemento favorecedor de su desarrollo (López Melero, 1997; Porras, 1998). El modelo de la atención a la diversidad, en cambio, está centrado en el modelo curricular y permite ver que el término diversidad está incorporando nuevos matices en el ámbito de la educación especial, pues se establece la idea de que diversos somos todos, no sólo los alumnos con discapacidad. Se requiere, por ello, un cambio en la organización de los centros educativos y en las estrategias de enseñanza aprendizaje utilizadas en los mismos. Es en este proceso donde el modelo de educación especial puede proveer grandes aportes, puesto que maneja una gama amplia y diversa de herramientas educativas (metodologías, equipamiento, materiales y Aportes conceptuales de la educación de personas jóvenes y adultas 93
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