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8. Calidad y evaluación en la EPJA
Al hacer referencia a la calidad y pertinencia del aprendizaje y la
educación con personas jóvenes y adultas es importante tener en cuenta,
entre otras dimensiones, quiénes, qué y cómo se enseña. Por lo tanto,
inquirir sobre la formación de los educadores, el currículo y los sistemas
de evaluación responde a la necesidad de comprender el alcance de estos
términos en el marco de la EPJA.
La calidad es un asunto prioritario en la EPJA que impacta directamente
en la poca participación de jóvenes y adultos en los programas de
formación. La falta de relevancia en los programas, la escasa formación de
los docentes y facilitadores y la escasa información sobre su impacto,
explican la baja participación así como la pronta deserción de los
educandos.
El debate en torno de los formadores y el currículo requiere considerar, por
una parte, cuáles son los propósitos de la EPJA y, por otra, las
necesidades y expectativas de quienes participan en los programas de
esta modalidad. Esto conlleva a analizar en qué medida se necesita
pensar la Pedagogía y trabajar en elaborar materiales y metodologías para
desarrollar una práctica educativa que responda a las motivaciones de los
sujetos beneficiarios de los programas formales, no formales e informales
de alfabetización y continuidad educativa para personas jóvenes y adultas.
Es frecuente escuchar que los currículos utilizados para EPJA son el
resultado de adaptaciones de aquellos pensados para niños, niñas y
adolescentes de educación básica o primaria, por lo tanto, generalmente
están descontextualizados para los sujetos de la EPJA. Igualmente, que
quienes trabajan con las personas jóvenes y adultas han sido formados
para desarrollar clases en aula con niños y niñas y no con personas
adultas, las cuales llegan a los espacios educativos con una trayectoria de
vida, con competencias, habilidades, valores y conocimientos adquiridos
en otros ámbitos que no responden a la educación institucionalizada. Por
lo tanto, cabe el cuestionamiento sobre qué significa un currículo para la
EPJA y por qué es necesario profesionalizar la práctica de las personas
que ejercen la docencia con personas jóvenes y adultas.
En esta sección se abordan los conceptos formación de formadores,
currículo, evaluación y sistema de indicadores, vinculados a los procesos
168 Aportes conceptuales de la educación de personas jóvenes y adultas