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inversión educativa, por razones de orden social, económica, cultural o geográfica. Sin embargo, a partir del reconocimiento de que los cuatro pilares se mantienen lejos de una implantación sistémica en el currículo de los sistemas educativos latinoamericanos, se ha generado una conciencia generalizada de que su adopción puede ser fuente de renovación de las políticas públicas y de una interpelación contemporánea sobre los sentidos finales del aprendizaje. Un ejemplo de esto ha sido la utilización de los cuatro pilares para evaluar la relevancia educativa dentro del Proyecto Regional de Educación en América Latina y el Caribe (PRELAC). Roberto Carneiro Fuentes CARNEIRO, Roberto (2001). Fundamentos da Educação e da Aprendizagem. Vila Nova de Gaia: Fundação Manuel Leão. DELORS, Jacques et al. (1996). La educación encierra un tesoro. Madrid: Santillana/Ediciones UNESCO. FAURE, Edgar et al. (1973). Aprender a ser. La educación del futuro, Madrid: Alianza Editorial. Recuperado de: http://unesdoc.unesco.org/images/0013/001329/132984s.pdf (consulta: 2 de octubre de 2012). FREIRE, Paulo (1970). Pedagogia do Oprimido. Rio de Janeiro: Paz e Terra (39ª Edição, 2004). LOS sentidos de la educación, Revista PRELAC-Proyecto Regional de Educación para América Latina y el Caribe, núm. 2/febrero, 2006. Santiago de Chile: UNESCO-OREALC. MIRADAS sobre la educación en Iberoamérica. Metas educativas 2021. Madrid: OEI, 2012. Recuperado de: http://www.oei.es/noticias/spip.php?article11070 (consulta: 17 de julio de 2012). OEI (2010). Metas educativas 2021: La educación que queremos para la generación de los bicentenarios. Documento final, Madrid. Recuperado de: http://www.oei.es/metas2021/c4.pdf (consulta: 17 de julio de 2012). 44 Aportes conceptuales de la educación de personas jóvenes y adultas
2.3. Sistemas educativos con énfasis en el aprendizaje a lo largo de la vida Un sistema educativo con énfasis en el aprendizaje a lo largo de la vida, es una organización que articula diferentes instituciones y establece mecanismos capaces de reconocer y certificar los aprendizajes desarrollados en la educación formal, no formal e informal, con el fin de permitir el desarrollo de diferentes trayectorias educativas y posibilitar una mejor inserción laboral y social. La concientización de la crisis educativa mundial, analizada por Coombs en 1967, impulsó a una Conferencia de Expertos en París a proponer que 1970 fuera declarado el “año internacional de la educación”. Entre las prioridades propuestas por los Estados miembros de la UNESCO apareció el concepto de life-long integrated education, traducido al español como “educación permanente”. La rápida difusión del concepto era signo de que, en alguna medida, representaba la concretización, por lo menos en teoría, de una respuesta a aspectos deficitarios de la educación existente. Algunos autores enfatizaban el factor económico (educación como inversión; capacitación como elemento decisivo en el crecimiento económico) y otros, el aspecto ético (educación como desarrollo de “toda la persona”). Como una respuesta a la necesidad de un aprendizaje a lo largo de la vida, surge la necesidad de crear sistemas de educación que permitan a las personas realizar trayectorias educativas diversas, de acuerdo a las necesidades de su inserción laboral o a las experiencias desarrolladas en las diferentes etapas de su vida. La formulación de sistemas educativos con énfasis en el aprendizaje a lo largo de la vida ha debido atender, en la generalidad de los casos, los siguientes temas: • Una redefinición de las prioridades de acceso y equidad a lo largo de la vida, en sus diferentes ciclos y en diferentes contextos de aprendizaje. • La construcción de mecanismos de reconocimiento de aprendizajes previos, desarrollados fuera del sistema formal. Esto requiere definir estándares y objetivos de aprendizaje y consensuar metodologías y técnicas de evaluación, así como criterios de homologación. • La articulación horizontal y vertical de niveles de formación técnica y general, que permita el desarrollo de trayectorias desde la educación básica hasta la formación superior, desde la formación Aportes conceptuales de la educación de personas jóvenes y adultas 45
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