Sardegna Economica, N. 1/2011 - Università degli studi di Cagliari.

infrastrutturale italiana e le dotazioni tecniche
che consentano allo studente italiano di servirsi
di strumenti adeguati allo studio. Il nostro
paese ha finora rifiutato l’idea di un finanziamento
privato per la scuola pubblica, ma si ha
l’impressione che i tempi siano ormai maturi
perché ciò sia possibile in un prossimo futuro,
e questo con innegabili vantaggi per gli istituti
tecnici.
3. Rilanciare il contratto di apprendistato
Le due situazioni ricordate prima (l’occupazione
dei giovani in settori non pertinenti con la
loro formazione e la carenza di figure artigiane)
inducono il governo a pensare soluzioni per rilanciare
il ruolo del contratto di apprendistato.
Nato con l’intento di avere una funzione formativa
verso un mestiere, oggi il contratto di
apprendistato tende ad essere, nella stragrande
maggioranza dei casi, un semplice contratto di
lavoro temporaneo senza alcuna valorizzazione
della componente formativa.
Intenzione del Governo è dare nuova linfa a
questo strumento, sostenendo e premiando le
iniziative che le università vorranno intraprendere
per sviluppare progetti di innovazione didattica
che siano indirizzate a cogliere questa
grande opportunità di formazione. Il ministero
del welfare ha inoltre stanziato 100 milioni di
euro a sostegno dell’iniziativa quale incentivo
alle imprese che faranno ricorso a questa tipologia
contrattuale.
É stato previsto altresì l’utilizzo del contratto di
apprendistato di terzo livello (o di alta formazione)
diretto all’acquisizione di titoli di studio,
compresi i dottorati di ricerca, per i giovani con
più di 18 anni attraverso l’implementazione del
progetto Fixo di Italia Lavoro.
4. Ripensare l’utilizzo dei tirocini formativi,
promuovere le esperienze di lavoro nel corso
degli studi, educare alla sicurezza sul lavoro,
costruire sin dalla scuola e dalla università la
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tutela pensionistica
Altro handicap che caratterizza il giovane italiano
rispetto ai suoi coetanei europei e americani
è la scarsa esperienza lavorativa maturata
durante il periodo scolastico. Nonostante il sistema
educativo nazionale sia a livelli d’eccellenza
rispetto alla preparazione teorica, molto
resta da fare perché anche l’insegnamento pratico
possa apparire quantomeno sufficiente.
Inadeguate sono le infrastrutture degli istituti
tecnici e poco sfruttate le potenzialità offerte
dalla collaborazione tra scuola e impresa.
I piani di studio degli atenei italiani hanno da
poco reso obbligatoria l’esperienza di tirocinio
presso imprese o pubbliche amministrazioni,
ma questo non basta perché si acquisisca la necessaria
“formazione sul campo” e una accettabile
cultura del lavoro. È da tempo sperimentato
nelle università nordeuropee (Germania,
Svezia e Danimarca in particolare) il binomio
studio-lavoro che coinvolge a pieno ritmo gli
studenti sia nella vita scolastica e universitaria,
che nella vita aziendale, facendoli confrontare
in prima persona con i problemi che si incontrano
nella vita lavorativa e preparandoli per il
loro futuro ingresso nel mercato del lavoro.
Non di rado il percorso lavorativo in queste
realtà prende avvio da una esperienza di tirocinio,
e spesso le stesse imprese ospitanti iniziano
con gli studenti un percorso formativo specialistico
perché gli stessi, una volta terminati
gli studi, possano intraprendere la loro carriera
nelle imprese nelle quali sono stati ospiti.
Il caso italiano propone esperienze totalmente
opposte. Accanto a poche buone prassi si registrano
più spesso fenomeni di preoccupante
degenerazione dei tirocini formativi e di orientamento
che, non di rado, sono utilizzati come
canale di reclutamento di forza lavoro a basso
costo senza alcuna valenza formativa.
L’irregolarità di queste posizioni lavorative (dal
punto di vista previdenziale e assicurativo) è
anche causa del verificarsi di malumori e insod-