Storie di ali zampe piume becchi e pinne... : scene di ... - IDEAnagni

esempio nella nostra società la vista è stata maggiormente sviluppata...). Attraverso
ogni canale, e soprattutto attraverso il canale più attivo, passano una serie di informazioni
pratiche (per esempio se sentiamo una sirena veniamo informati di un pericolo
e della sua localizzazione spaziale, oppure trovandoci di fronte a un fiume ne
percepiamo la direzione, la larghezza, I'altezza...); non tutti gli stimoli percettivi
presenti nell'ambiente ci toccano però. Nel mondo esterno ci sono moltissimi elementi
di cui non teniamo conto. Selezioniamo infatti gli stimoli provenienti
dall'esterno e solo ciò che ci interessa e ci colpisce si trasforma in informazione. E
quindi solo attraverso un atteggiamento attivo che le percezioni entrano a far parte
della nostra costruzione della realtà. Educare alla percezione significa attivare
l'attenzione per non lasciarsi sommergere nella marea di stimoli presenti
nell'ambiente esterno. Educare a percepire vuoi dire favorire un'integrazione più
completa fra individuo e realtà. A questo proposito Piaget" afferma che la relazione
fra la realtà e f individuo (alla base della crescita della persona) dà luogo ad equilibri
che si assestano di volta in volta su diversi livelli (assimilazione e accomodamento).
In un primo tempo il b.no si limita ad un'imitazione sensorio-motrice: predominano
le sensazioni, le manipolazioni, i movimenti...ed è con questi strumenti
che la realtà viene assimilata. Lavorando con un gruppo di bambini in cui il numero
di bambini del I e del II livello è elevato sarà importante tenere presente della necessità
dei bambini di esplorare, manipolare, inoltre molto probabilmente osservando
le modalità di evocazione dei bambini potrò notare una tendenza ad usare come
canale di espressione quello del movimento.
Dai quattro anni circa I'imitazione viene interiorizzata (formazione di immagini,
simboli concreti, "schemi o copie riassuntive dell'immagine percepita"). Questa
fase simbolica è significativa: il b.no può operare delle trasposizioni, "giocare" con
i simboli e combinarli per ottenere rappresentazioni più ampie e articolate. Questi
simboli concreti non svaniscono con I'infanzia, non cedono completamente il passo
ai linguaggi convenzionali che subentrano in seguito (intelligenza riflessa, astrazione,
segni convenzionali). Questi simboli continuano ad essere alla base delle creazioni
e nutrono f immaginazione.
Ritengo importante, soprattutto nel periodo della S.I., offrire ai b.ni delle esperienze
percettive che tengano in considerazione tutti i sensi per avere un bagaglio di esperienze
che contribuisca a costruire una visione della realtà ricca e sfaccettata.
Le percezioni danno delle emozioni molto intense e contribuiscono quindi a dare
corporeità all'esperienza. Ciò che proviamo con le nostre mani, che vediamo con i
nostri occhi, che annusiamo o gustiamo sarà qualcosa che ci toccherà in modo più
diretto e profondo (a livello affettivo) e che quindi ci resterà maggiormente impresso:
tramite le sensazioni vissute si impara a conoscere e a conoscersi meglio. Troppo
spesso, nella nostra società, si tende a separare e dividere le esperienze e gli
" J.PIAGET, cit.in M. DELLA CASA, Voci suoni rumori. ed. La scuola, Brescia 1986, p. l4
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