esprcssione è statamessain ano sopratufto daunaparte dei bambini dellledel III livello (Stefano, TnanaSophie, Sharoq Katrrleen, Midrele Samuele. . .) A questo punúc mi sembra molto importante ferrrnrmi ad intenngarmi e riflerere sul binomio imiwione-creatività. Rimllegandomi alla teoria è rmportante ricordare clre l'azione crreativa comPrende, in un pnmo tenìpo, rn'atrività riprrodrfiiva- L'aftività combinarice (arività creativa vera e proprla) enua in gioco solo in un secondo tempo. kr un primo tempo i bambini hanno la necessità <strong>di</strong> rielaborare, tmmryadnarc e fare propna un'esperierza atfiaveno I'imiazione (e la coryoreltà). @esta effenivamente è stata latnbuadel gnrpposezione: in questc serìso va comunque ricordafo I'elevafo numelo <strong>di</strong> bambini del l-II livello, mn Ltrì numero minore <strong>di</strong> epenenze e conoscen- ZE. In alqmi casi i barnbini hanno ryutrt inventarc nuovi suoni per descriverc i movimenti anim<strong>ali</strong> Gziana Sophie Aline Olgu ) Illiv., Michele,IIIliv.); I'associazione<strong>di</strong>pù zuonipercreareuna picmla vioenda era invece ulì'aqpettativa ambiziosa e che oomunque non ha avuto tempo a sufficienzaperpoteni wiluppare. Midrele, Sophie, Tnana,stefanq Sharon sono omwrque riusciti a d1{vere delle picmle vicende evocale at[aveno delle sonorità o dei paesaggi sonori. posso qutn<strong>di</strong> affermare che ci sia omwque nei bambini una certa consenrazione dell'esperienza sonora che perrrrrne loro <strong>di</strong> mllegare più eventi sonori. L'animaziure e ltesprtssione attaverso il movimenúo ha invece coinvolto trrfti, portandomi a pendere oscierza dte p"t i bambini <strong>di</strong> quest'età il movimentrc è urn mod<strong>ali</strong>tà <strong>di</strong> espressione più urtlizzatariqpero alla verb<strong>ali</strong>zzazione. Non per questrr brsogrn puo rinunciare ar linguagglo verbale. I bambini haruro descriuo e hanno parlato degti a61r1i maggiormente nei momenti liberi e <strong>di</strong> <strong>di</strong>alogo spontaneo. I-avefuaJtudonepoùebbe por essere wiluppata cammin facendo. I bambini sono riusciti ad evocare e drammatizzare dei rncvimenti e delle azioni origin<strong>ali</strong>, so pratutfo quardo gli stimoli percenvr (sonori) sono stati dosati meglio, o quando sono intenrenuta con dei momenti <strong>di</strong> stimolazione all'immaginazione aftaveno la descrizione. I banbini hanno saputrc animare I'orso e lo scoiafolo tovando soluzioni interessanti alla rictriesta d'inte4pretae degh stati d'animo (v. anività 10) e sono riusciti a tovare mo<strong>di</strong> <strong>di</strong>versi <strong>di</strong> muoversi per lo stesso animale. Ho ponrto quin<strong>di</strong> notare un'evoluzione: gnaea delle stimolazioni pwettive, descriuive, evocative, dellepnoposte<strong>di</strong> movimenti e azioni <strong>di</strong> anim<strong>ali</strong> dapate -a lu qp"rimentazionedeibanrbini, essi harunominciatoa<strong>di</strong>ffertrziaremaggrormenúemovimenti e a <strong>di</strong>stirguere e rbnmcere stimoli smoú Pobabilrnente seil tempo a<strong>di</strong>qposizionefosse stato d pù unrumero maggiore <strong>di</strong> bambini sarcbbepassaîo dawlafasepuranrcnteimitativa(rnapur sempre creativ4 inquantoriproponendo e rifacendo anim<strong>ali</strong> già presurtati, i bambini li imiavano seondo la loro -oOaial, uO tm,a fase <strong>di</strong>rimmbinazione. Non ho però ptove concrete <strong>di</strong> questrc passaggio e questa rcsta quin<strong>di</strong> per ora soio un'ipotesi. Corne nel teato, anche nel mio lavoro, quello che è awenutrc è stata una specie <strong>di</strong> presa <strong>di</strong> contatto con <strong>di</strong>versi co<strong>di</strong>ci espressivr e maferi<strong>ali</strong> che hanno creaîo la base <strong>di</strong> scenarl personaggt, vicende,... Continuando a lavorare in questa <strong>di</strong>rezione si pourebbe quin<strong>di</strong> dare maggiorrnente corpo all' esperienza! 68
"^t (. ,Lol.d, , . " Fo?sE í qvi cttE vivE ta tat?A,." LA RACcoLfA Dr' AAíE?íALe C,Ao roscA ! ECco OL| agq_sBralspi DEL @SCO
- Page 1 and 2:
v +n> F;i 1 l:l i it '-' Deboroh Ar
- Page 3 and 4:
INDICE 1.1 MOTIVAZIONE DELLA SCELTA
- Page 5 and 6:
auofznpoJ+uI'I olr-2
- Page 7 and 8:
1.1. MOTIYAZIONE DELLA SCELTA Un fo
- Page 9 and 10:
atmosferiche,... Scoprire gii anima
- Page 11 and 12:
animali nel bosco (per esempio i pr
- Page 13 and 14:
2.1. LA SCOPERTA DELLA NATURA 2.I.I
- Page 15 and 16:
interrogativi, di ipotesi e di rice
- Page 17 and 18:
o dai 4 ai 6-7 anni: la vita viene
- Page 19 and 20:
simbologie, diventa uno spazio rice
- Page 21 and 22:
pomorfizzando I'animale fanno un'an
- Page 23 and 24:
L'ORSO DIMENSIONI: L'ORSO HA UN COR
- Page 25 and 26:
esempio nella nostra società la vi
- Page 27 and 28:
2.4.2. Origini della musica e svíl
- Page 29 and 30:
Ancora prima della nascita quindi,
- Page 31 and 32:
Un importante campo di esperrenza m
- Page 33 and 34: 2. 5. 1 . L' importanza dell' immag
- Page 35 and 36: 2.5.2. La creatívità Spesso si se
- Page 37 and 38: dell'interiorizzazione dell'essenza
- Page 39 and 40: 3. Porte protico
- Page 41 and 42: 3.2. ATTIVITA (Obiettivi, v. punto
- Page 43 and 44: papere). Per interpretare ciò che
- Page 45 and 46: prie opinioni e arricchire la propr
- Page 47 and 48: . Alla fine del percorso, in un pic
- Page 49 and 50: Stefano: e poi lì c'è qualcos'alt
- Page 51 and 52: Svolsimento Materiale Stacco: Arriv
- Page 53 and 54: MATERIALE r Alberi-telone (lenzuola
- Page 56 and 57: 'enfraCat- neL bosco.. . L'esTLraab
- Page 58 and 59: osco e grazie ad una consultazione,
- Page 60 and 61: Tiziana: No ! Va lano non così (.
- Page 62 and 63: ave. La connotazione positiva della
- Page 64 and 65: - capacità di motivare la scelta f
- Page 66 and 67: Attraverso quest'attività ho compr
- Page 68 and 69: I'attenzione in un'attività dipend
- Page 70 and 71: Kerry, II liv. SCOIATTOLO Movi4ento
- Page 73 and 74: producendo io i suoni e facendo sì
- Page 75 and 76: in quanto avevo annunciato che si t
- Page 79 and 80: 4.1. CONSIDERAZIONI FINALI: RIFLESS
- Page 81 and 82: Possibilisvihmpi . C-ontinuare nel
- Page 83: ktenogarc il globale significa pres
- Page 87: BIBLIOGRAFIA o R. MARCHESINI, Natur
- Page 90 and 91: Presentazione del gruppo Il gruppo-
- Page 92 and 93: LO SCOIATTOLO Dimensioni: piccolo e
- Page 94 and 95: Sul personaggio della talpa ho racc
- Page 96 and 97: - gli scoiattoli si allarmano e sca
- Page 98 and 99: Allegotí ollo porte teoríco
- Page 100 and 101: APPROF ONDIMENTI TEORICI APPROFONDI
- Page 102 and 103: il primo si intendono tutti i rumor
- Page 104 and 105: questa presa di contatto con noi st
- Page 106 and 107: Guardare e sperimentare. poi parlar
- Page 108 and 109: all'animale una sua dignità in qua
- Page 110 and 111: Dopo aver trovato la lettera di n's
- Page 112 and 113: Viki: che gratta il cielo Perché g
- Page 114 and 115: proviamo ad indovinare. - > rumore
- Page 116 and 117: il rumore di qualcuno che mangia a
- Page 118 and 119: Allora, il Michele dice che secondo
- Page 120 and 121: Michi : gli spaghetti Viki : sì, g
- Page 122: Allora vediamo se sappiamo cos'è i
- Page 125 and 126: P 3-t m^ g G A,L6E- t DvE- óclLi E
Change language