Completa - Universidade Estácio de Sá

Considerações iniciais
Ao percorremos a trajetória da Educação Ambiental (EA), começando pelas
conferências internacionais e, a partir delas, os caminhos traçados em nosso país, podemos
observar a importância da educação formal, ou seja, a desenvolvida nas escolas, independente
do nível (superior, médio ou fundamental) para sua disseminação na sociedade. A esse
respeito, Carol (2002, p. 141) destaca:
Uma das principais conclusões da Conferência das Nações Unidas sobre
Meio Ambiente Humano (Estocolmo, 1972) foi a de considerar que os
problemas ambientais somente poderiam ser resolvidos se houvesse uma
educação da população. No relatório final, já se destacava o papel
fundamental da escola como transmissora dos novos valores para que os
alunos, futuros cidadãos, pudessem encarar com êxito os desafios
ambientais.
Veiga et al. (2005, p. 7) desenvolveram um estudo solicitado pelo Instituto Nacional
de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (INEP/MEC), visando “entender melhor
como a Educação Ambiental é processada e significada nos diferentes contextos escolares e
interpretar qualitativamente a inserção da Educação Ambiental no ensino fundamental”, o que
permitiu a geração de indicadores sobre a dinâmica da Educação Ambiental nos municípios
brasileiros. Nesse documento, constatam que a EA se apresenta de três formas distintas nas
escolas: Projetos (PR), Disciplinas Especiais (DE) e Inserção da Temática Ambiental nas
Disciplinas (ITAD) 1 . As informações foram retiradas do Censo Escolar, abrangendo o período
entre 2001 e 2004, e apontavam um crescimento de 90% para PR e DE. De acordo com as
recomendações das conferências internacionais (DIAS, 2000, p.106) e da Política Nacional de
Educação Ambiental (BRASIL, 1999), que detalharemos no decorrer desta introdução, a EA
deveria ser inserida no contexto escolar justamente na forma que menos apresentou
crescimento, a de Inserção da Temática Ambiental nas Disciplinas, o que atenderia às
recomendações sobre transversalidade e interdisciplinaridade.
A inserção acelerada da EA nas escolas de ensino fundamental brasileiras, como
vimos anteriormente, levou Lima (2007, p. 1) a contribuir com uma pesquisa, cujo objetivo
foi “dar visibilidade a uma ampla diversidade de projetos e práticas de EA desenvolvidos por
escolas e professores” e servir “de estímulo a outros professores, seja pelo sucesso de suas
práticas, seja pelas lições aprendidas com os erros e dificuldades encontradas”. Da mesma
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A pesquisa não oferece detalhamento a respeito dessa nomenclatura. Elas foram utilizadas no Censo Escolar da
Educação Básica, do INEP, nos anos de 2001 a 2004, desaparecendo nos anos posteriores.
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