Completa - Universidade Estácio de Sá

O que queremos dizer é que não é possível traçar um perfil único para o grupo e para
as concepções que atravessam o cotidiano escolar. O que nos pareceu é que em parte existe
nele o caráter crítico, que a escola aspira em sua teoria e procura caracterizar em cada projeto,
em cada planejamento, e que, ao analisarmos esse material, fica tão claro. Mas, outra parte
permanece estática, presa a qualquer fato que possa servir de barreira, imaginária ou real, e
que os deixa paralisados, estagnados. Em cada ponto que procuramos esmiuçar, a mesma
sensação nos perseguiu, a de que existe uma vontade de fazer, mas o caminho parece não
existir ou estar bloqueado.
O fazer ambiental seguiu esta mesma tendência. Pareceu-nos que existiram os „anos
dourados‟ da EA nesta escola, onde o produzir era fértil e muito se inovou, num ritmo de
liberdade de criação onde ao invés de barreiras, sejam lá de que tipo, o que existia era o
incentivo à criação, a liberdade de se expressar. O entorno da escola, aparentemente
importante, a fonte inspiradora dos projetos cujos objetivos apontavam para os anseios dos
alunos. Mas o que mudou?
Também encontramos no cotidiano escolar definições do tipo “conjunto das inter-
relações que se estabelecem entre o mundo social, mediado por saberes, locais e tradicionais,
além dos saberes científicos”– ecoformação – (PINEAU, 1988, p.75), ou do tipo que valoriza
“os diversos espaços educativos fazendo parte do cotidiano”, incluindo o não-escolar, “desde
que aconteça uma re-estruturação político-administrativa dos sistemas de ensino atuais, o que
significa uma descentralização democrática e a instauração de relações pautadas na
dialogicidade [...] em busca do estabelecimento de uma relação saudável e equilibrada com o
contexto, com o outro e com o ambiente”– ecopedagogia (AVANZI, 2004, p.47).
A Educação Ambiental Transformadora, definida como “uma educação ambiental que
se origina no escopo das pedagogias críticas e emancipatórias, especialmente dialéticas”
visando “um novo paradigma para uma nova sociedade” e que aproxima a escola da
“comunidade em que se insere e atende” articulando atividades curriculares às
extracurriculares (LOUREIRO, 2004, p.67) e o fazer pedagógico também coloca em prática o
que podemos sintetizar como alfabetização ecológica, que acredita que “ao nos
transformarmos, estaremos simultaneamente transformando a família, escolas, empresas,
cidades, governos, países,” sempre demonstrando “respeito às diferenças sociais” (MUNHOZ,
2004, p. 152). Percebemos, a partir dessas concepções, não só no que nos foi passado pelo ex-
diretor, mas no que observamos na análise do PPP e na descrição das necessidades de revê-lo,
principalmente no que se refere à realidade local que tem se transformado e assim tende a
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