Completa - Universidade Estácio de Sá

A escola, ao imprimir em seu cotidiano, por meio das práticas pedagógicas,
das políticas educacionais e das estruturas curriculares, a lógica da
fragmentação, da individualização atomística de professores e alunos,
descontextualizada e não-questionadora, dificulta o estabelecimento de
nexos e uma compreensão mais complexa da problemática ambiental.
Reproduz-se na escola, como reflexo da sociedade, o que Morin denomina
de “paradigma da disjunção” (ibid.).
Ou ainda, na perspectiva crítica, que é um movimento que está em construção, que
ainda não é predominante no sistema e que busca “transformar o cotidiano escolar” (ibid.).
Nesse caminhar crítico, todos os atores envolvidos no processo devem sentir-se capazes não
só de apontar as questões, mas também de se colocarem como interventores, assumindo “uma
perspectiva transformadora, política, do processo educativo e, conseqüentemente, formadora
de cidadãos ativos” (ibid.).
Se existe uma escola que se destaca como uma “escola que faz educação ambiental”,
parafraseando Lima (2007, p. 1), por que outras não o conseguem, apesar das recomendações,
orientações e propostas geradas pelo governo federal, estadual e municipal? Procuramos
então, neste trabalho, conhecer a história e a dinâmica de uma escola municipal do Rio de
Janeiro, considerada, pelo órgão central do sistema, como referência no campo da educação
ambiental (EA). Como os gestores e professores desta escola se posicionam e desenvolvem
seu trabalho? Quais as concepções de sustentabilidade, de meio ambiente e de educação
ambiental que norteiam esse trabalho? Essas questões instigaram o desenvolvimento da
presente pesquisa.
Para trilharmos este caminho, amparados pela visão de uma pesquisa qualitativa,
fomos a campo, esmiuçamos o dia a dia da escola, vasculhamos seus documentos e
interagimos com os professores e gestores. Procuramos, numa farta bibliografia, autores que
nos guiassem e nos fizessem compreender toda a riqueza educativa que uma escola possui.
O presente trabalho está dividido em capítulos seqüenciais, que penetram na temática
pouco a pouco, de forma que consigamos alinhavar as idéias que poderão nos levar aos
objetivos desejados. Após esta introdução, segue-se o capítulo referente à legislação e ao
referencial teórico. Nele discutimos tanto as leis relativas à educação em si, quanto a que se
refere à EA, não esquecendo é claro, de fazer as devidas pontes entre esta e os grandes
eventos mundiais, responsáveis por despertar a necessidade de um fazer ambiental, servindo
de amparo às questões levantadas durante o trabalho de campo e a análise dos dados obtidos.
Quanto ao referencial teórico, discutiremos os nossos principais eixos norteadores, que são a
gestão e a EA, além da descentralização da educação, da autonomia escolar e da
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