Completa - Universidade Estácio de Sá

mais urgente é totalmente pertinente e pode ter uma abrangência maior do que a que um
observador comum possa detectar, ou seja, além do caráter imediato das práticas educativas, o
permanente e transformador, que nelas estão embutidos.
As recomendações das conferências internacionais e da política educacional brasileira,
como também as transformações da sociedade no decorrer dos últimos anos, lançam desafios
à gestão escolar: interdisciplinaridade, transversalidade, resolução de problemas locais,
concepção de meio ambiente, formação de professores, entre outros. Lück (2000, p. 11), faz
uma análise desses desafios, chamando a atenção para as ênfases dadas à gestão a partir da
Constituição Federal de 1988, quando se fala em “democratização da educação 2 ”. As
demandas sociais exigem hoje, mais do que em outros tempos, esforços da escola no sentido
de adotar concepções e práticas interativas, participativas e democráticas
Não apenas exige que a escola seja competente e demonstre ao público essa
competência, com bons resultados de aprendizagem pelos seus alunos e
bom uso de seus recursos, como também começa a se dispor a contribuir
para a realização desse processo, assim como a decidir sobre os mesmos
(ibid., p. 12).
Para Oliveira (2001, p. 91), “a questão da democratização da educação pública,
embora não seja nova, encontra-se ainda muito distante de ser equacionada.” A autora começa
apontando razões para as dificuldades encontradas, como a separação entre educação básica e
superior, que torna o termo sistema, impróprio “já que a primeira é básica porque constitui a
base necessária para se chegar ao topo, ou seja, constitui-se em infra-estrutura para a segunda
que seria superior”.
Lembra-nos Lück (2000, p. 13), que a Constituição Federal de 1988, no Art. 205,
coloca a educação como dever do Estado e da família, e no Art. 208, § 1º, que ela é direito
público subjetivo, afirmando que
[...] Essa dissociação entre direitos de uns e deveres de outros, ao perpassar
a sociedade como um todo, produz na educação, diretores que não lideram,
professores que não ensinam, alunos que não aprendem, todos esperando
que o “outro” faça alguma coisa, para resolver os problemas ou
dificuldades, inclusive os ocupantes de posições no sistema de ensino
(ibid.).
Essa seria, de acordo com a autora, uma cultura de determinismo e dependência. Mas,
parafraseando-a, os sistemas e estabelecimentos de ensino são organismos vivos e dinâmicos,
com uma rede de relações entre seus atores, numa sociedade já dita anteriormente, como em
contínua transformação, num “contexto socioeconômicocultural marcado não só pela
2 Constituição Federal da República, Capítulo III, Da Educação, da Cultura e do Desporto, Seção I, Da
Educação, Art. 206, VI – gestão democrática do ensino público, na forma da lei. (BRASIL, 1988)
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