Completa - Universidade Estácio de Sá

Diversos caminhos foram trilhados para compreendermos a práxis 14 da EA nesta escola
de ensino fundamental, como a análise das concepções de EA que permeiam o fazer
pedagógico da escola, assim como, das relações entre Secretaria de Educação (SME), 7ª
E/CRE/SME e escola, na execução da Política Municipal de Educação, principalmente em
relação à EA.
Outro ponto não menos importante, foi o olhar dispensado à participação dos professores
na gestão escolar, em todos os momentos, destacando a forma de participação na elaboração
do Projeto Político Pedagógico (PPP), dos planejamentos das disciplinas e dos projetos
desenvolvidos pela escola. A observação nos momentos de Centros de Estudo (CE) pôde
mostrar como é o relacionamento entre o grupo docente e os membros da direção – diretora
geral, diretora adjunta e coordenadora pedagógica – e, o mecanismo como se dá o
envolvimento de todos em função do aprendizado dos alunos.
Inferir a importância que os sujeitos pertencentes diretamente ao quadro de profissionais
da unidade escolar agregam à participação da comunidade, seja no dia a dia da escola ou em
momentos específicos, como reuniões gerais ou elaboração do PPP, também norteou as
análises feitas durante a pesquisa e foi importante conhecer o Diagnóstico
SocioCulturalAmbiental (DISCA) 15 , já que este, juntamente com a história de cada ator
diretamente envolvido com a escola e seu entorno, são responsáveis pelo delineamento do
perfil da escola. A utilização de mapas e censos disponibilizados pelo Instituto Pereira Passos,
na Internet, foi de grande ajuda, pois os dados são atuais e abrangentes.
Dentro de todo este contexto foi preciso conhecer, também, outras relações desenvolvidas
por esta escola com o empresariado, com o setor público não-estatal e com outros, analisando
de que forma essas parcerias aconteceram e acontecem; como são aceitas pelos professores,
alunos e gestores; o que se espera delas e o que fica quando são encerradas.
Esta reflexão nos reporta à Araújo (2008, p. 137), que desenvolve pesquisas nos/dos/com
os cotidianos da escola, principalmente quando afirma
Todos e todas têm uma história para contar. E são essas histórias
impregnadas nas práticas pedagógicas cotidianas, constituindo memórias
coletivas submersas do magistério que nos alertam para a necessidade de
ouvir as vozes da escola para problematizá-las e dialogar com elas. Proposta
que, alargada, também envolve os outros sujeitos da escola: crianças
14 Konder (2006, p. 20), define „práxis‟ como “atividade humana” e completa, “intervenção subjetiva na
dinâmica pela qual a sociedade existe se transformando”.
15
DISCA – organização de um diagnóstico de modo a permitir que funcione como um momento de aprendizado
dos principais aspectos que dão contorno ao tema transversal Meio Ambiente, de acordo com os PCNs
(MEC/SEF, 2001).
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