Completa - Universidade Estácio de Sá

transformação da sociedade, é a transformação através dela dos poderes instituídos, não
permitindo que interesses hegemônicos, dissonantes da realidade local, tornem-se fatores de
não desenvolvimento ou de estagnação do crescimento desejado pela sociedade.
2.2.3 A inserção da Educação Ambiental no contexto do ensino formal: visões e orientações
Uma vez percebido que papel o gestor escolar pode vir a desempenhar ou, melhor
dizendo, percebido o quanto se tem a discutir sobre a sua práxis, faremos algumas
considerações sobre a educação ambiental (EA). Esse tema é muito rico em discussões,
começando pelas diversas nomenclaturas que podemos encontrar cada uma resultado da busca
por uma identidade desse campo de estudos.
Carvalho (2004, p.14) nos diz que este caminho não é simples, ao contrário, possui
uma multiplicidade de “trilhas conceituais práticas e metodológicas” e que podemos nos
deparar com nomes que fazem parte da tentativa de “categorizar, qualificar, adjetivar a
educação ambiental e aí encontrar um lugar para habitar”. A autora está falando de nomes
como: Educação Ambiental Crítica, Educação Ambiental Transformadora, Ecopedagogia,
Educação Ambiental Emancipadora, Alfabetização Ecológica, entre outros que podemos
encontrar. Mas, o importante é compreender que cada uma está ligada ao caminho escolhido,
às orientações, ao perfil da educação que se espera alcançar e a toda história dos atores direta
ou indiretamente envolvidos. Quando Carvalho (ibid., p.16) fala em “endereçamento da
educação e da educação ambiental” ela explica que
Este conceito pode ser útil para destacar como se constitui e a quem se
dirige, se endereça, cada uma dessas educações. Nesta idéia de
endereçamento estão compreendidas a produção de cada uma destas
educações ambientais como artefatos que são construídos dentro de uma
dinâmica de forças sociais e culturais, poderes e contra-poderes, num
círculo de interlocução, onde o destinatário também constitui o artefato que
a ele é endereçado.
O que cada uma delas tem em comum é o objetivo de formar sujeitos preparados
para a discussão das questões ambientais, dentro de suas perspectivas histórico-culturais e
como afirma a autora, “ético-política”. O que não se pode permitir, é que a EA vá se diluindo
dentro da educação, sob o argumento de que “toda educação é ambiental”, de forma que
desapareça ou perca a importância, o foco. Carvalho (ibid., p.17) explica melhor esse ponto de
vista ao dizer que “por mais que se argumente que a idéia de educação inclua a educação
ambiental, dificilmente se poderá reduzir toda a diversidade dos projetos educativos a uma só
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