DIE ZEIT 39/2012 - ElectronicsAndBooks

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70 20. September 2012 DIE ZEIT N o 39 70 in einer Klasse Ägypten fehlt eine Schulrevolution DIE ZEIT: Herr Mager, mehr als ein Drittel der Ägypter sind Analphabeten, »Bildung für alle« ist eine zentrale Forderung der Demokratie-Bewegung. Was läuft an den Schulen schief? Wolfgang Mager: Das ägyptische Schulsystem leidet vor allem am hohen Bevölkerungswachstum. In den Klassen sitzen 60, 70 Kinder. Es findet ausschließlich Frontalunterricht statt, moderne Methoden wie »Selbstorganisiertes Lernen« sind kaum möglich. Deshalb schicken Ärzte, Militärs und Unternehmer ihre Kinder auf Privatschulen. ZEIT: Verdienen auch die Lehrer zu wenig? Mager: Seit der Revolution bekommen die Lehrer wenigstens in Kairo und Alexandria an staatlichen Schulen mehr Geld. Aber 750 ägyptische Pfund, also etwa 100 Euro, sind zum Leben natürlich zu wenig. Zum Vergleich: Ein Kilo Fleisch kostet etwa 80 Pfund. Die meisten leben von Nachhilfe – das ist eine richtige Industrie. Leider verlassen sich viele Kinder darauf und sind im Unterricht nur noch physisch anwesend. Mit Hausaufgabenbetreuung haben wir an unserer Schule versucht, dem entgegenzuwirken, aber viele Eltern schicken ihre Kinder trotzdem zur Nachhilfe. ZEIT: Wie finanzieren Sie Ihre Lehrer? Mager: Ein Viertel sind entsandte Lehrkräfte, die zu den in Deutschland üblichen Tarifen bezahlt werden. Unsere ägyptischen Lehrer finanzieren wir über das Schulgeld. Sie verdienen etwa sechs Mal mehr als die Lehrer an staatlichen Schulen. ZEIT: Wie qualifiziert sind die ägyptischen Lehrer? Mager: Die Arbeitslosigkeit ist groß. Deshalb bekomme ich auch Initiativbewerbungen, die noch nie mit Schule zu tun hatten. In Ägypten gibt es zwar ein Lehramtsstudium, aber kein Referendariat, und bei Weitem nicht jeder Lehrer einer staatlichen Schule hat ein Lehramtsstudium absolviert. Ich achte aber darauf, dass die Lehrer wenigstens Erfahrung mit Kindern gesammelt und ihre Unterrichtsfächer studiert haben. ZEIT: Wie teuer ist es, auf Ihre Schule zu gehen? Wolfgang Mager leitet eine Deutsche Auslandsschule in Alexandria Mager: Wir verlangen etwa 1900 Euro im Jahr und gehören damit zu den günstigen Privatschulen. Von der Zentralstelle für Auslandsschulwesen in Deutschland sind wir gehalten, keine Ge- winne zu erwirtschaften und auch Kindern aus finanziell schwachen Familien einen Besuch zu ermöglichen. Das entspricht auch dem Grundsatz unseres katholischen Trägers, dem Orden der Borromäerinnen. ZEIT: Welche Auswirkungen wird es für das Schulsystem und für Ihre Schule haben, wenn jetzt die Muslimbrüder regieren? Mager: Es ist noch viel zu früh, um das wirklich sagen zu können. Vermutlich wird das Militär weiterhin auf gute Bildung in den eigenen Reihen achten und seine Privilegien nicht so leicht aufgeben. Wir haben bei uns 85 Prozent Muslime, der Rest sind koptische Christen. An unserer Schule funktioniert das Miteinander. Allerdings ist eine unserer Schülerinnen bei dem Anschlag auf die koptische Kirche im vergangenen Jahr ums Leben gekommen. Seit der Revolution gibt es auch immer wieder viele Gerüchte, die Ängste schüren. ZEIT: Was meinen Sie damit? Mager: Einmal habe ich die Schule geschlossen, weil angeblich der Bahnhof brannte. Als ich später dort vorbeifuhr, war gar nichts passiert. Seitdem habe ich ein Netzwerk aus sicheren Informanten an kritischen Orten aufgebaut. An den Wahltagen war die Angst bei einigen so groß, dass wir zum Teil keinen Unterricht gemacht haben. Die Fragen stellte GABRIELE MEISTER Gehirnwäsche Wirtschaftsverbände und Gewerkschaftsstiftungen versorgen Lehrer mit Unterrichtsmaterial. Sieht so Aufklärung aus? VON SEBASTIAN KRETZ Mitbestimmung stört, Umverteilung bremst, der Sozialstaat ufert aus – höchste Zeit, mehr Marktwirtschaft zu wagen! So einfach ist das; am besten lernen es die Kinder schon in der Schule. Und wenn Kultusminister und Schulbuchverlage das anders sehen, bringt man es den Schülern einfach selbst bei. »Man«, das sind deutsche Unternehmen und Wirtschaftsverbände, die versuchen, Lobbyarbeit schon bei Schülern zu betreiben, möglichst direkt und ungefiltert. So sponsern sie Schulen mit ihren Produkten oder schicken Mitarbeiter in die Klassenzimmer, die – scheinbar neutral – aus der Praxis berichten. Es gibt aber auch einen diskreteren Weg, den Kapitalismus an den Schüler zu bringen. Seit einigen Jahren machen wirtschaftsnahe Institute dem Schulbuch Konkurrenz – mit eigenen, unterrichtsfertig aufbereiteten Broschüren zu Themen wie Mitbestimmung, Globalisierung oder Gerechtigkeit. Besonders eifrig sind dabei das Kölner Institut der deutschen Wirtschaft (IW), unter anderem vom Bund der deutschen Industrie finanziert, und das Institut für ökonomische Bildung (IÖB) der Universität Oldenburg, das mit dem Handelsblatt und wechselnden Partnern wie dem Deutschen Industrie- und Handelskammertag zusammenarbeitet. »Der Kampf um die Köpfe der Kinder hat begonnen«, sagt Tim Engartner, Professor für Didaktik der Sozialwissenschaften an der Universität Frankfurt. Denn während der Satz des Pythagoras unabänderlich gilt, behandeln Fächer wie Sozialkunde offene Fragen: Welche ist die beste Staatsform? Wie sieht die ideale Wirtschaftsordnung aus? Was ist gerecht? »In diesen Fächern wird die geistig-moralische Grundhaltung der Schüler geprägt«, sagt Engartner. In der politischen Bildung gibt es deshalb eine Art Grundgesetz, auf das sich 1976 alle Parteien und Konfessionen geeinigt haben. Dieser sogenannte Beutelsbacher Konsens soll verhindern, dass Regierungen, Schulbuchverlage oder Lehrer das Klassenzimmer missbrauchen, um eigene politische Ansichten auszusäen. Der Konsens verpflichtet Lehrer unter anderem auf folgende Grundsätze: Sie müssen das Überwältigungsverbot achten, dürfen also Schülern nicht ihre Meinung aufzwingen, sollen vielmehr verschiedene Standpunkte neutral vermitteln und die Schüler ermuntern, sich ein eigenes Bild zu machen. Wenn Themen in der Gesellschaft kontrovers diskutiert werden, müssen sie unterschiedliche Meinungen abbilden, dürfen also nicht einseitig unterrichten. »Die Schüler sollen wirtschaftspolitisch eingenordet werden« Doch während die meisten Bundesländer offizielle Schulbücher erst nach gründlicher Prüfung zulassen, gibt es für privat hergestelltes und verbreitetes Material keine Qualitätskontrolle. Den Lehrern steht es frei, nach eigenem Ermessen ergänzendes Material zu verwenden. Die Frage ist: Sind Heftreihen wie Handelsblatt macht Schule von IÖB und Verlagsgruppe Handelsblatt (die zur Dieter von Holtzbrinck Medien GmbH gehört, die auch 50 Prozent am Zeitverlag hält) oder Thema Wirtschaft (IW) eine achtbare Ergänzung der bestehenden Schulbücher, aktuell und ausgewogen? Oder sind sie das Deckmäntelchen, unter dem eine wirtschaftsliberale Weltanschauung in die Klassenzimmer huscht – und in die Köpfe der Schüler? »Solche Broschüren missachten die Prinzipien des Beutelsbacher Konsenses«, sagt Jeannette Klauza vom Deutschen Gewerkschaftsbund (DGB). Die Hefte höben einseitig die Vorzüge eines schlanken Staats hervor und stellten das Sozialsystem als überfordert dar, ohne die Gegenposition abzubilden. »Die Schüler sollen wirtschaftspolitisch eingenordet werden.« Hans Kaminski, der Direktor des IÖB, bestreitet, dass seine Veröffentlichungen eine neoliberale Schlagseite haben. »Wir berücksichtigen selbstverständlich SCHULE CHANCEN den Beutelsbacher Konsens. Unser Ziel ist es, gemeinsame und unterschiedliche Interessen deutlich zu machen und didaktisch ausgewogen zu informieren.« Tatsächlich kommen etwa im Heft Unsere Wirtschaftsordnung sowohl Befürworter als auch Kritiker der freien Marktwirtschaft zu Wort. Allerdings ist für Kommentare, die eine »überzogene Umverteilungspolitik« und einen »ausufernden Sozialstaat« geißeln, Platz auf vier Seiten. Dem mäßigen Rang, den Deutschland bei der sozialen Gerechtigkeit im internationalen Vergleich einnimmt, müssen dagegen 17 Zeilen genügen – ohne einen Hinweis auf mögliche Ursachen oder Lösungen. Das Kölner IW beschäftigt sich in einem Thema Wirtschaft von 2005, das das IW auf seiner Website anbietet, mit Mitbestimmung. Mehrfach geht es gegen »ideologisch eingestellte Betriebsräte«, die »unbestritten« in der Lage seien, »Betriebsabläufe empfindlich zu stören«. Als wertvoll bezeichnen die Autoren die Arbeit eines Betriebsrats nur dann, wenn sie dem »wirtschaftlichen Erfolg des Unternehmens dient« und »die Beteiligten nicht im Traum daran denken, Punkt für Punkt die Paragraphen des Betriebsverfassungsgesetzes umzusetzen«. Die offiziellen Schulbücher sind oft veraltet, für neue fehlt Geld Die zuständige Redakteurin des IW, Irina Berenfeld, möchte sich zum Inhalt der Mitbestimmungsbroschüre nicht äußern; sie habe diese nicht verantwortet. Neuere Hefte seien jedoch »so neutral und ausgewogen wie möglich«. Vollkommen objektiv könne ein Text aber nie sein. »Wenn es also zu kleinen Verzerrungen kommt, sind diese eher ungewollt.« In einem weiteren IW-Heft von 2011 verwirft der Autor die Ansichten von »Otto und Lieschen Normalverbraucher« und lässt dann die »Ökonomen« zu Wort kommen, die sich offenbar allesamt einig sind, dass »ein hoher Kündigungsschutz (...) ein Hindernis« sei – die These bleibt unwidersprochen. Ob und wie Lehrer die Broschüren im Unterricht verwenden, dazu gibt es keine Studien. »Ein ausgebildeter Wirtschaftslehrer kann solche Materialien sichten, bewerten und gezielt einsetzen«, sagt Didaktiker Engartner. Allerdings mangele es oft an Fachlehrern. Zudem sind die offiziellen Schulbücher oftmals veraltet, für neue fehlt das Geld. Wollen Lehrer ihren Schülern etwa Finanzkrise oder Euro-Rettung erklären, müssen sie improvisieren. Oder zu den kostenlosen Broschüren samt vorbereiteten Fragestellungen und Übungen greifen. Die IÖB-Reihe »Handelsblatt macht Schule« wird nach eigenen Angaben Lehrern ausschließlich auf Anforderung zugeschickt – die Gesamtauflage des erfolgreichsten Hefts liegt derzeit bei 35 000 Stück. Auch die Kritiker des Kapitalismus versuchen, ihren Standpunkt mit kostenlosem Material an den Schüler zu bringen. An Einseitigkeit stehen sie dabei ihren Gegenspielern aus der Wirtschaft in nichts nach. Die globalisierungskritische Organisation Attac wettert in einem ihrer Hefte gegen »radikale Privatisierung« und macht Werbung für eine eigene Kampagne gegen Energiekonzerne. Die Hans-Böckler-Stiftung des DGB ignoriert in ihrem Heft zur Mitbestimmung mögliche Nachteile so entschlossen wie das IW die Vorteile. »Wenn Lehrer das Thema mit Heften des IW behandeln, werden sie es in der Regel nicht noch einmal mit Materialien der Hans-Böckler-Stiftung unterrichten«, sagt Engartner. »Eine am Beutelsbacher Konsens ausgerichtete Darstellung findet nicht statt. Das ist ein didaktisches Desaster.« Ohnehin kämpfen die Kontrahenten mit ungleichen Mitteln: So setzte die Böckler-Stiftung in sechs Jahren insgesamt 18 000 ihrer Hefte ab, während das IW jährlich allein 8000 Exemplare von Thema Wirtschaft druckt. Attac hat 2008 ganz aufgehört, neue »Bildungsbausteine« zu produzieren – den Globalisierungskritikern fehlt das Geld. Abb.: Beck für DIE ZEIT/www.schneeschnee.de; Foto: privat
CHANCEN HOCHSCHULE Globuli- Akademie Über die Gründung privater Hochschulen erlangen Pseudowissenschaften höhere Weihen VON BERND KRAMER In diesen Tagen ist die Freude in Traunstein groß. Die 18 000-Einwohner-Stadt in Oberbayern bekommt bald eine eigene Hochschule. Bloß was für eine? Im Ort soll die erste europäische Hochschule für Homöopathie eröffnen, getragen von der European Union of Homoeopathy, einem Lobbyverband der Alternativmedizin aus Freiburg. Die ersten Studenten werden im kommenden Jahr erwartet. Eines Tages sollen sie als Homöopathen mit Bache lor- und Mastergrad abschließen. Über das genaue Konzept hüllen sich die Hochschulgründer noch in Schweigen. Die Lokalpolitik ist dafür umso begeisterter: Einstimmig begrüßte der Kreisausschuss das Vorhaben. Landrat Hermann Steinmaßl sieht in der Homöopathie-Hochschule gar einen »wichtigen Baustein für die Bildung und die medizinische Versorgung im Landkreis«. Kritik? Fehlanzeige. Es wirkt wie ein Schildbürgerstreich: Was die Wissenschaft als wirkungsloses Therapieverfahren ad acta gelegt hat, blüht in der bayerischen Provinz wieder auf. Unzählige Studien zeigen, dass homöopathische Mittel nicht besser helfen als ein Placebo. Mit privatem Geld lässt sich um ein spekulatives Verfahren herum aber offenbar ohne großen Widerstand eine Hochschule bauen. Wie kann das sein? Der Traunsteiner Fall zeigt eine Entwicklung, die sich auch andernorts abzeichnet. Die Zahl der privaten Hochschulen ist in den vergangenen Jahren förmlich explodiert und hat sich in den letzten zehn Jahren verdoppelt. 2000 boten erst 47 Privathochschulen ihre Dienste auf dem deutschen Markt an. Jetzt sind es schon 108. Die privaten machen damit inzwischen rund ein Viertel aller Hochschulen aus. Der Wissenschaftsrat, das wichtigste Beratungsgremium der Politik in Fragen von Forschung und Lehre, sieht die Entwicklung positiv: Die privaten Anbieter böten oft Beispiele für die »erfolgreiche Akademisierung bisher nicht akademischer Berufe«, vor allem im Bildungs- und Gesundheitsbereich, wo sie erste Studiengänge für angehende Erzieher oder Krankenpfleger schaffen und damit oft zu Vorreitern werden. Einer Studie zufolge, die der Stifterverband für die Deutsche Wissenschaft und die Unternehmensberatung McKinsey 2010 vorlegten, locken die Privathochschulen mit der Aufwertung früherer Ausbildungsberufe gerade die Bevölkerungsschichten in die Hörsäle, die bislang nicht studierten. Doch diese Akademisierung hat Schattenseiten: Private Hochschulen lehren auffällig oft wissenschaftlich fragwürdige Inhalte – ohne dass sie bislang allzu viel zu befürchten hätten. Eine inhaltliche Prüfung des Angebots findet nicht statt Die Berliner Steinbeis-Hochschule bietet beispielsweise Studiengänge in Komplementärmedizin an, ebenso wie die Fresenius-Hochschule in Idstein und die Berliner Hochschule für Gesundheit und Sport. An der anthroposophischen Alanus-Hochschule in Alfter bei Bonn kann man sogar einen Bachelor in Eurythmie machen. »Was sich im staatlichen System nicht unterbringen lässt, schmuggelt man in privat organisierte Hochschulen hinein«, kritisiert Martin Mahner von der Gesellschaft zur wissenschaftlichen Untersuchung von Parawissenschaften. Nach den wilden Gründerjahren haben sich die Kultusminister im Jahr 2004 darauf verständigt, dass neue Privathochschulen vom Wissenschaftsrat begutachtet werden sollen, ehe sie eine staatliche Anerkennung erhalten. Diese sogenannte institutionelle Akkreditierung privater Hochschulen solle »möglichst vor Betriebsaufnahme, aber spätestens vor der endgültigen Anerkennung durch die Länder« geschehen, so die Empfehlung der Kul tusminis ter kon fe renz. Im Akkreditierungsverfahren prüfen Experten des Wissenschaftsrates das Konzept, die Finanzen, das Personal, Betreuungsrelationen und Lehrpläne; sie besuchen die Hochschulen und begutachten Raumausstattung und die Bestände der Bibliotheken. Der Wissenschaftsrat bezeichnet die institutionelle Akkreditierung als »Verfahren der Qualitätssicherung, das klären soll, ob eine Hochschuleinrichtung in der Lage ist, Leistungen in Lehre und Forschung zu erbringen, die anerkannten wissenschaftlichen Maßstäben entsprechen«. Studium für Alternativmediziner? In Traunstein soll eine Hochschule für Homöopathie entstehen Geprüft wird in der Tat ziemlich viel – bloß bemängeln Kritiker, dass im Akkreditierungsverfahren lediglich formale Aspekte im Vordergrund stünden. »Eine inhaltliche Prüfung im ei gentlichen Sinne findet kaum statt«, sagt Matthias Jaroch, Sprecher des Deutschen Hochschulverbandes. »Die Akkreditierung ist weitgehend eine formale Kontrolle. Man kann sich natürlich fragen, was der Sinn des Ganzen ist. Da wird ein Siegel vergeben, das eigentlich nichts aussagt.« Auch die Hochschulforscherin Margret Bülow- Schramm von der Uni Hamburg bemängelt, im Akkreditierungsprozess sei die »Fachlichkeit generell unterbelichtet«. Bislang hat der Wissenschaftsrat erst einen Teil der Privathochschulen geprüft. 58 Einrichtungen hat er sein Okay gegeben, lediglich acht Hochschulen bekamen die Akkreditierung nicht. Einer der wenigen Fälle, in denen der Wissenschaftsrat aus inhaltlichen Zweifeln einem Angebot die Akkreditierung verweigerte, ist die anthroposophische Freie Hochschule Mannheim, die Bachelor- und Mastergrade in Waldorfpädagogik vergeben wollte. Das Urteil des Wissenschaftsrates fiel hart aus: Das Institut erreiche auf »einer grundsätzlichen Ebene nicht die für eine Hochschule erforderliche Wissenschaftlichkeit«, schrieben die Gutachter in ihrer Entscheidung aus dem Januar 2011. »Dies betrifft die Vielfalt methodischer Ansätze und den Anspruch, den in den Erziehungswissenschaften üblichen Standards gerecht zu werden. Ohne eine solche Klärung besteht jedoch die Gefahr, eine spezifische, weltanschaulich geprägte Pädagogik im Sinne einer außer wissenschaft lichen Erziehungslehre zur Grundlage einer Hochschuleinrichtung zu machen.« Im Klartext: Waldorfpädagogik ohne ein Minimum an erziehungswissenschaftlicher Grundbildung ist akademischer Weihen nicht würdig. Die Freie Hochschule Mannheim nennt sich seither »Akademie für Waldorfpädagogik« – was akademisch klingt, es aber nicht ist. Im Gegensatz zu »Hochschule« ist die Bezeichnung »Akademie« nicht geschützt. Den Bachelorstudiengang gibt es nach wie vor: Mit einem Trick wird »Die Mediziner sind am schnellsten« Wann gründen Absolventen eine Familie? Ein Interview mit der Hochschulforscherin Gesche Brandt DIE ZEIT: In Ihrer Studie, die diese Woche erscheint, haben Sie untersucht, wie Hochschulabsolventen Berufstätigkeit und die Gründung einer Familie vereinbaren. Wann bekommen denn die meisten Absolventen das erste Kind? Gesche Brandt: Die wenigsten bekommen gleich nach dem Studium Kinder, mit zunehmendem Abstand vom Abschluss steigt die Anzahl der Eltern. Wir haben rund 5400 Absolventen des Jahrgangs 1997 befragt, zu verschiedenen Zeitpunkten. Ein Jahr nach dem Studium haben 13 Prozent der Frauen ein Kind, nach fünf Jahren 37 Prozent und nach zehn Jahren haben 62 Prozent der Absolventinnen Kinder. ZEIT: Bleiben Akademikerinnen eher kinderlos als andere Frauen? Brandt: Der Anteil kinderloser Frauen ist bei Hochschulabsolventinnen etwas größer als in anderen Bildungs- oder Berufsgruppen. Man kann aber nicht sagen, dass 40 Prozent ohne Kinder bleiben, rund die Hälfte der bisher kinderlosen Absolventinnen möchte noch Kinder bekommen. ZEIT: Gibt es Unterschiede bei den verschiedenen Fachrichtungen? Bekommen Biologen eher Kinder als zum Beispiel Informatiker? Brandt: Es gibt tatsächlich Unterschiede zwischen den Fachrichtungen. Bei den Absolventen von Medizin, Psychologie, Pädagogik und Sozialwesen wird jeder zweite bereits in den ersten fünf Jahren nach dem Studium Mutter oder Vater. Andere Hochschulabsolventen, für die es länger dauert, sich beruflich zu etablieren, zögern das Kinderkriegen hinaus. Juristen und Naturwissenschaftler sind meistens noch fünf Jahre nach Studienende kinderlos. Die männlichen Mediziner sind am schnellsten: Sie bekommen häufiger und früher als alle anderen Absolventen Kinder. Vermutlich leben sie häufiger als andere in traditionellen Beziehungen, in denen die Partnerinnen sich ums Kind kümmern. ZEIT: Sind die Männer allgemein im Vorteil? Brandt: Für Männer lassen sich keine beruflichen Nachteile erkennen, wenn sie Vater werden. Bei den Frauen hingegen gehen Kinder und Karriere selten miteinander einher. Gesche Brandt ist wissenschaftliche Mitarbeiterin beim HIS- Institut für Hochschulforschung und beschäftigt sich mit Absolventen ZEIT: Hängt der berufliche Erfolg der Frauen also auch davon ab, ob sie Kinder bekommen oder nicht? Brandt: Absolventinnen mit Kindern sind auf jeden Fall seltener in leitenden beruflichen Positionen und haben geringere Durchschnittseinkommen als Väter oder auch als kinderlose Absolventinnen. Das hängt auch damit zusammen, dass Mütter häufig in Teilzeit beschäftigt sind. Nur vier Prozent der von uns befragten Männer mit Kindern arbeiten in Teilzeit. Bei den Müttern sind es 61 Prozent. Wenn Frauen die Karriere wichtig ist, bekommen sie unserer Studie zufolge seltener Kinder als Frauen, denen Familie wichtig ist. Das liegt wahrscheinlich daran, dass sie das Kinderkriegen aufschieben wollen bis zu dem Zeitpunkt, wo sie sich beruflich etabliert haben. ZEIT: Laut Ihrer Studie steigt aber auch etwa ein Viertel der Mütter nur kurz aus dem Beruf aus das Votum umschifft. Ihre Dozenten hat die ehemalige Freie Hochschule Mannheim an die ebenfalls anthroposophische Alanus-Hochschule in Nordrhein-Westfalen angedockt; sie geben per Franchisevertrag Unterricht für die Mannheimer Studenten und bereiten sie auf die Prüfungen der Alanus-Hochschule vor. Da die Alanus-Hochschule in Nordrhein-Westfalen anerkannt ist, ist dieses Vorgehen in Baden-Württemberg rechtens. Ähnlich wird sich wohl auch die Traunsteiner Hochschule für Homöopathie durch den bildungsföderalen Wirrwarr schlagen. Ein Weiterbildungsinstitut für Heilpraktiker dürfte sich nämlich nicht ohne Weiteres als Hochschule bezeichnen. Eine Hochschule nimmt die nächste Huckepack Gerade in Bayern sind die formalen Hürden für eine Gründung hoch: Das Land verlangt unter anderem, dass für die Lehre überwiegend hauptberufliche Fachkräfte eingesetzt werden, die Zugangsvoraussetzungen müssen die gleichen sein wie an einer öffentlichen Hochschule, und es müssen mehrere Studiengänge angeboten werden. Es sei denn, eine Hochschule, die sich andernorts etablieren konnte, nimmt die neue Einrichtung huckepack: Ein solcher Partner soll in Traunstein die homöopathiefreundliche Steinbeis-Hochschule aus Berlin werden. Ist eine Hochschule bereits in einem anderen Bundesland anerkannt, kann sie auch in Bayern Lehrangebote machen – ohne dass noch einmal neu geprüft werden muss, ob ihre Vorlesungen und Seminare tatsächlich wissenschaftlichen Ansprüchen genügen. Auf diese Weise bietet beispielsweise schon jetzt die Berliner Hochschule für Gesundheit und Sport in Ismaning den Studiengang Komplementärmedizin an. »Wenn eine Hochschule bereits in einem anderen Bundesland oder EU-Staat anerkannt ist und hier einen Standort aufmacht, können wir das nicht einfach untersagen«, erklärt eine Sprecherin des Wissenschaftsministeriums. »Selbst wenn es uns nicht gefällt.« und ist danach wieder in Vollzeit tätig. Was können die Gründe dafür sein? Brandt: Bei diesen Frauen hat die Berufstätigkeit einen hohen Stellenwert. Für sie kommen Teilzeitstellen weniger infrage. Außerdem ist ein Teil dieser Frauen selbstständig, wodurch sie Kinder und Beruf zeitlich besser vereinbaren können. Und diese Frauen beziehen häufig auch ihren Partner stärker in die Kinderbetreuung ein – wenngleich auch in diesen Fällen die Männer nur selten die Hauptverantwortung für die Kinder tragen. ZEIT: Können Sie aus Ihrer Studie ablesen, wann der beste Zeitpunkt fürs Kinderkriegen ist, um den beruflichen Wiedereinstieg zu schaffen? Brandt: Das ist sehr individuell und hängt auch davon ab, inwieweit der Partner sich in die Betreuung einbringen kann oder möchte. Aber sicherlich ist es hilfreich, nach dem Studium erst einmal eine Weile berufstätig zu sein. Für den Wiedereinstieg ist es von Vorteil, wenn die Frau sich vor der Familiengründung beruflich etabliert hat, um so gesichert wieder einsteigen zu können. Interview: ANIKA KRELLER Fotos: Peter Dazeley/Getty Images (o:); D. Ausserhofer (r.); privat (2) » » 20. September 2012 DIE ZEIT N o 39 71 STUDENTEN ERKLÄREN IHRE WELT Hast du Ideen, wie sich Professorinnen und Professoren mit ihrem Expertenwissen mehr Gehör in der Politik verschaffen können?« … fragt: Jörg Hacker, Präsident der Leopoldina Zumindest nicht so, wie es zuletzt einige Experten anlässlich der Euro-Krise getan haben: Ihr offener Brief kam schlicht zu spät. Ich frage mich aber generell, ob Professoren überhaupt realitätsnahe Ratschläge geben können. Schließlich hängt ihre Karriere heute vor allem von der Zahl möglichst komplizierter Veröffentlichungen in Fachzeitschriften mit entsprechend begrenzter Leserschaft ab. Vielleicht wäre deshalb ein Vermittler zwischen Professoren, Politikern und Bürgern eine Lösung – ein Botschafter zwischen abstrakter Wissenschaftswelt und schnelllebigem Politikalltag. Kein einfacher Pressesprecher also, sondern vielmehr ein neutraler Ombudsmann als Übersetzer und Vermittler. Er müsste dafür sorgen, dass wichtige Forschungsergebnisse verständlich erklärt und publik gemacht würden. Mithilfe solcher Ansprechpartner würde Expertenwissen eher da landen, wo es hingehört: in der Realität.« … antwortet: Henrike Junge, 22 Jahre, die an der Uni Tübingen Internationale VWL studiert NACKTE ZAHLEN 13 ... Prozent der befragten Westdeutschen zwischen 16 und 24 wollen zum Studium nach Ostdeutschland ziehen. Das ergab eine Umfrage der Hochschulinitiative Neue Bundesländer. TIPPS UND TERMINE »Master Materialchemie« An der Universität des Saarlandes gibt es vom Wintersemester an den viersemestrigen Masterstudiengang Materialchemie. Er richtet sich an Absolventen der Fächer Chemie und Materialwissenschaften. Die Materialwissenschaftler erlernen die Grundoperationen der chemischen Synthese, während Chemiker die Betrachtung von Materialien und deren Eigenschaften aus einem werkstoffwissenschaftlichen Blickwinkel kennenlernen. Bewerbung bis zum 31. August. www.uni-saarland.de/materialchemie Deutscher Schulpreis Die Bosch-Stiftung zeichnet Schulen aus, die Kreativität und Lust an Leistung fördern, Lebensfreude und Lebensmut stärken und zu Fairness und Verantwortung erziehen. Bis zum 15. Oktober können sich alle deutschen Schulen bewerben – berufliche Schulen dann, wenn sie allgemeinbildende Abschlüsse vergeben und als Vollzeitschule organisiert sind. Der Hauptpreis beträgt 100 000 Euro. Fünf weitere Preise von je 25 000 Euro werden vergeben, alle anderen nominierten Schulen erhalten 2000 Euro. http://schulpreis.bosch-stiftung.de Berichtigung Auf Seite 79 der ZEIT Nr. 37 im Artikel Mission: Europa ist uns leider ein Fehler unterlaufen. Im dritten Absatz muss es heißen: »250 Interviewmitschnitte«, und nicht 25. Wir bitten um Entschuldigung.
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