Empirie und Analyse - Integrationspotenziale

lernt Deutsch“). Notwendig sind jedoch eine Implementierung solcher Maß-
nahmen in die Breite sowie geeignete niedrigschwellige Ansprachemöglich-
keiten, um die Adressaten tatsächlich zu erreichen. Wesentlich ist zudem, ge-
genseitige Berührungsängste abzubauen. Elternvereine von Zugewanderten
sind wichtige Partner in einem solchen Prozess. Zugänge müssen aber auch
über andere Migrantenorganisationen oder über religiöse Einrichtungen (z.B.
Moscheen) gesucht werden. So wird z.B. in Meschede der Ausbau der Grund-
schulen zu Ganztagsschulen mit dem Anliegen verknüpft, die Elternarbeit im
Offenen Ganztag zu strukturieren und zu verbessern. Dazu gibt es kontinuier-
liche Informationsgespräche mit den Leiterinnen der fünf offenen Ganztags-
grundschulen. Ein erstes offenes Treffen zur Qualität der offenen Ganztagsgrundschule
fand auf Einladung des islamischen Kulturvereins in der Moschee
in Meschede statt.
Gute-Praxis-Beispiel
Landkreis Offenbach: Projekt „FAMILIENwerkSTADT“
Die strukturelle Verankerung und Professionalisierung interkultureller Arbeit in
Bildungseinrichtungen und eine intensive Elternarbeit haben einen zentralen
Stellenwert im Landkreis Offenbach. Das Projekt „FAMILIENwerkSTADT“ verfolgt
das Ziel, fünf ausgewählte Kindertagesstätten des Kreises als Familienzentren
zu qualifizieren. Das Projekt knüpft mit seiner Zielsetzung an das bereits
im Jahr 2005 gestartete Vorgängerprojekt „Wir nehmen alle mit“ an. In der Stadt
Neu-Isenburg nimmt in dieser zweiten Projektphase das Kinder- und Familienzentrum
Gartenstraße teil. Hier liegt der Migrantenanteil bei über 90 Prozent,
und der individualisierten Förderung der Kinder sowie der Kooperation mit den
Eltern wird eine entsprechend zentrale Bedeutung beigemessen. Das Team der
Einrichtung wird interkulturell fortgebildet und Eltern werden als Multiplikatoren
qualifiziert. Eltern werden zudem durch gezielte Sprachangebote oder auch beim
Übergang der Kinder in die Schule unterstützt. Hinzu kommt das wichtige Ziel,
auch eine Vernetzung mit Institutionen im Stadtteil zu intensivieren. Das Modellprojekt
wird während seiner zweieinhalbjährigen Laufzeit wissenschaftlich
begleitet.
4.2 Räumliche und schulstrukturelle Aspekte der Integration im Bildungsbereich
Im Hinblick auf den Bildungserfolg ausländischer Schülerinnen und Schüler
gibt es deutliche Unterschiede zwischen den Bundesländern. Hunger / Thränhardt
(2004: 189f.) weisen darauf hin, dass in Rheinland-Pfalz und Bayern
nahezu ein Viertel der ausländischen Schüler keinerlei Schulabschluss erreicht.
Ähnlich hohe Werte weist auch das Saarland auf, während der Anteil in Nordrhein-Westfalen
demgegenüber „nur“ bei etwa 10 Prozent liegt. Etwas anders
ist die Situation in den neuen Bundesländern. Unter den Zugewanderten in
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