Lokal-regionales Lesenetzwerk des Gymnasiums Veitshöchheim

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tasie entführen oder im Mehrzweckraum mit ihnen Lesezeichen
basteln, bei jeder dieser Aktionen erlebt sich im
Wir-Gefühl der agierende Heranwachsende als jemand,
auf den es ankommt.
Eine tragende Rolle spielten die Lesescouts auch beim
Welttag des Buches im Jahr 2009 und 2010. Unter
dem Motto „Fakten, Fiktion, Hintergründe“ entführte unser
Projektpate Prof. Dr. Michael Pfrommer in die Welt
des antiken Pompeji. Der Schulgemeinschaft vorgestellt
wurde er in einem Interview, das drei unserer eifrigsten
Lesescouts führten. In den anschließenden Workshops,
in denen entweder nach dem Initialimpuls von Herrn
Pfrommer eine abenteuerliche Geschichte im Anschluss
an seinen Roman „Verschwörung am Vesuv“ weitergesponnen
wurde oder aber das Haus der Romanheldin
nachgebaut wurde, waren ebenfalls Lesescouts im Einsatz,
die die Sechst- und Siebtklässer bei ihrer Projektarbeit
nach Kräften unterstützten.
Das größte Aufgebot an Lesescouts sah der diesjährige
Welttag des Buches mit dem Rahmenthema „Lesen ist
männlich?!“ In den 30 Lesecafés waren jeweils zwei Lesescouts
nicht nur für das Wohl des vorlesenden Autors/
der Autorin, Schülervaters oder des Lehrers/der Lehrerin
zuständig, sondern das Team übernahm auch die
Aufgabe, Impulse für das Gespräch zwischen der Zuhörerschaft
und dem Vorlesenden zu setzen.
1.2.5 Dass sie Lust am Lesen wecken wollen, das haben
die Lesescouts nun schon zum zweiten
Mal in Folge bei der aktiven und zahlenmäßig
starken Mitgestaltung der Eröffnungs-
und Abschlussveranstaltung
des Sommerferienleseclubs („Bock
auf Buch!“ 2009/“Lesen, was geht!“
2010) bewiesen. Von Jugendlichen, die
sich der Schulgemeinschaft als begeisterte
LeserInnen präsentieren, dürfte
gewiss mehr als eine Initialzündung
für die Lesesozialisation des Einzelnen
ausgehen.
1.3 Projektertrag für das schulische
Binnenklima und darüber hinaus
Ein Leseförderungsprojekt dieses Ausmaßes
wird sich an vielfältigen Faktoren
messen lassen können: Welchen
Ertrag liefert es für den Adressatenkreis, die Kinder vom
Kindergartenalter bis zum Abschluss der Grundschulzeit,
welchen für die Mitschülerinnen und Mitschüler der
Lesescouts? Welche Auswirkungen zeitigt es schließlich
bei den Vermittlern einer lebendigen Lesekultur selbst?
Ob sich unsere Leseförderungsmaßnahmen auf den
Bücherkonsum der Drei- bis Zehnjährigen auswirken,
lässt sich schwer in Zahlen messen. Registriert werden
können wiederholte Rückmeldungen von Elternseite,
und zwar in der Regel der Mütter, denen es ein Anliegen
ist, das Engagement der Lesescouts zu würdigen,
und die sich nach einzelnen Titeln der von den Scouts
bei ihren Aktionen vorgestellten Büchern erkundigen.
Offenbar ist also dieses oder jenes vorgestellte Buch
nicht selten Thema im Familienkreis und wirkt somit
über die konkrete Vorlesesituation in Kindergarten und
Grundschule hinaus. Damit scheint ein Langzeitziel des
Projekts erreicht, nämlich über die konkrete Vorlesessituation
in Kindergarten und Schule hinauszuwirken.
Erfreulich ist bei dieser Beobachtung vor allem, dass
die Eltern die Leseinteressen der Kinder wahrnehmen
und im günstigsten Fall zu befriedigen suchen. Damit
wäre zumindest ein wichtiger Leseimpuls seitens des
Elternhauses gegeben, der laut der Ergebnisse der Studie
(„Leseverhalten in Deutschland“) der Stiftung Lesen
aus dem Jahr 2008 nicht die Norm ist. Dort konstatierten
45 % der 14- bis 19-Jährigen, als Kind nie ein Buch geschenkt
bekommen zu haben.
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