Lokal-regionales Lesenetzwerk des Gymnasiums Veitshöchheim

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der Jungen überhaupt noch Interesse für Bücher zeigen,
muss dagegen alarmieren, vor allem wenn man
einen Blick auf die Schulleistungsvergleichsstudien der
letzten Jahre wirft. Die Leistungsbilanz der Jungen auf
dem Gebiet des Lese- und Textverständnisses bleibt
stets weit hinter der der Mädchen zurück. Das nimmt
nicht wunder, zumal eine Interdependenz von Leseinteresse
und Leseleistung heute nicht mehr in Frage
gestellt wird.
Erklärungsmodelle, weshalb gerade in der männlichen
Sozialisation der erste Leseknick beim Übergang von
der späten Kindheit zur Pubertät derart dramatisch
ausfällt, gibt es einige: Eines der überzeugendsten ist
jenes, das Lesen als weibliche Kulturpraxis betrachtet,
mit der Jungen ab einem Zeitpunkt, zu dem es gilt, eine
eigene männliche Identität zu entwickeln, mehr oder
minder unbewusst brechen. Es sind die Frauen, die die
zentrale Rolle in der frühkindlichen Vorlesepraxis spielen:
die vorlesende Mutter zu Hause, die Erzieherin im
Kindergarten, die Grundschullehrerin, die für den frühen
Schriftsprachenerwerb verantwortlich ist. Stets bleibt
somit infolge der Feminisierung des Erziehungswesens
im Bewusstsein der heranwachsenden Jungen das Lesen
eine spezifisch weibliche Tätigkeit.
Will ein Junge nun seiner männlichen Geschlechterrolle
gerecht werden, so muss er sich umso vehementer gegen
all das wehren, was er als in erster Linie der weiblichen
Welt zugehörig kennengelernt hat. Es ist das Lesen,
vor allem der fiktionalen Literatur, das auf diesem
Altar männlicher Identitätsfindung geopfert wird.
Männliche Initiation findet vornehmlich über die digitalen
Medien statt. Die Beliebtheit, der sich Bildschirmspiele
aller Art erfreuen, ist nicht zuletzt dem Umstand zuzuschreiben,
dass es meist die Väter selbst sind, die ihre
Söhne in diese Welt einführen. Elektronische Medien,
also Bildschirm- und PC-Spiele, so konstatieren Mediennutzungsstudien
der letzten Jahre, befriedigen die Interessenlage
männlicher Heranwachsender weit mehr
als die fiktionalen Stoffe des Buchmarktes. Zu wenige
attraktive männliche Identifikationsobjekte scheint der
Buchmarkt zur Verfügung zu stellen; zu viele davon befriedigen
außerdem vorrangig den pädagogischen Blick
der Erwachsenen auf die sich suchenden Jungen, nicht
aber die Bedürfnisse der Rezipienten selbst, die der
Jungen. Dies mag zum Teil zutreffen, aber ist es nicht
vielfach schlichtweg so, dass wir als für die Lesesozialisation
Verantwortliche das Angebot von vorneherein
eingrenzen auf das aus unserer Sicht literarisch Wertvolle?
Was den rigiden Kriterienkatalogen literarischer
Standards nicht entspricht, rangiert gar zu schnell unter
dem Verdikt wenig wertvoll bis hin zu Schrott und wird
auf die rote Liste verbannt. Eine geschlechtsspezifische
Leseförderung, wie sie nun schon seit geraumer Zeit auf
der bildungspolitischen Agenda steht, sollte auf eines
jedoch tunlichst verzichten, nämlich den literarisch versierten
Erwachsenen zum Maß aller Dinge zu erheben
und den sich im literarischen Selbstfindungsprozess befindlichen
Jugendlichen aus dem Blick zu verlieren.
'Doing gender' als Konsequenz
Dr. Gunther Schunk und Theresa Gütling
Will ein geschlechtersensibles Vorgehen bei der Förderung
der Lesemotivation Erfolg haben, so muss neben
dem grundlegenden Gebot doing gender vielerlei bedacht
werden. Für die Entwicklung der Konzeption des
Welttags 2010 hatte ich als Projektinitiatorin spezielle
folgende Konstanten der Leseforschung im Auge, die
auf Lesecafés wie Workshops zurückwirkten:
1. Die Rolle der Vermittler der Lesekultur muss zunehmend
anders besetzt werden, nämlich verstärkt männlich:
Deshalb haben wir am Welttag des Buches die Väter
ins Boot geholt und sie ermuntert, mit der Jugend über
Literatur in Kontakt zu treten. Es ist der lesende und
vorlesende Vater, der als Vorbild fungieren kann. Dies
gilt in gleicher Weise für die Lehrkräfte, die die Schüler
im Alltag als Physiker, Mathematiker, am Welttag aber
auch als Leser erleben durften. Hinzu kommt die Tat-
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