Vechtaer fachdidaktische Forschungen und Berichte, Heft 16.

gegenteilig wirken, weil sie die Differenz - geradezu die
Schutzbedürftigkeit der Mädchen herausstellen, wie schon
Kugelmann (1996, 285) kritisierte. Um das
Geschlechterverhältnis zu verändern, sind solche Regeln kaum
geeignet.
Akzeptieren der Dominanz der Jungen
Diese - vermutlich oft nicht bewusste - Strategie korrespondiert
mit der punktuellen Unterstützung der Mädchen. Generell ist
den Lehrerinnen und Lehrern selbst klar, dass ihr
Sportunterricht eher den Jungen als den Mädchen gerecht wird.
Gerade für die Mittelstufe stimmen die Befragten überein, dass
Mädchen weniger ihre Interessen wahrnehmen können.
"Ich könnte mit den Mädchen in der siebten Klasse ganz toll noch
turnen. Da hätte ich ganz große Lust zu oder Gymnastik machen
mit Musik und so was alles. Das ist für die Jungen aber albern.
Da brauche ich auch nicht mit anzufangen" (Frau A)
Man kann die einzelnen Strategien nun danach einordnen, ob sie
auf Gleichheit oder Differenz abzielen. Während neutrale
Inhalte, Beteiligungspflicht, Sanktionierung durch Noten,
Verfahren der Gruppeneinteilung und punktuelle Unterstützung
der Mädchen von den Lehrerinnen und Lehrern darauf gerichtet
sind, im Unterricht Gleichheit herzustellen, stehen die
Strategien der Vielfalt der Inhalte, der zeitweiligen Trennung,
der getrennten Bewertung, Sonderregeln und des Akzeptierens
der Dominanz der Jungen für das Gegenteil. Allerdings täuscht
diese Einteilung darüber hinweg, dass die Strategien, die
Gleichheit erzeugen sollen, das Gegenteil bewirken können (das
gilt etwa für die Sonderregeln).
Die verschiedenen Strategien lassen sich auch nicht einzelnen
Personen zuordnen. Man kann aus den Interviewdaten keine
Lehrertypen konstruieren, bei denen der eine etwa nur
Strategien der Gleichheit, die andere nur Strategien der
Differenz anwendete. Vielmehr scheint in der Praxis ein
alltagstaugliches, situatives Gemisch von Strategien zu
entstehen.
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